疫情防控期間藥事管理學(xué)在線課程建設(shè)的初步探索與思考*

陳雪晴，孫加燕

(安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥學(xué)系，安徽 安慶 246052)

按照教育部和安徽省教育廳的相關(guān)部署要求[1]，我校2019-2020學(xué)年的第二學(xué)期非畢業(yè)班不開學(xué)，所有的教育教學(xué)活動(dòng)均需在線上開展，而線上學(xué)習(xí)老師無(wú)法面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更大，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。藥事管理學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是連接藥學(xué)理論與實(shí)際的紐帶，與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程存在較大的差異性，其涉及的知識(shí)面廣泛，法律和法規(guī)等規(guī)范性內(nèi)容很多，并且與國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師考試科目中的藥事管理與法規(guī)銜接[2]。因而如何建設(shè)一門有質(zhì)量的線上課程至關(guān)重要。文章從對(duì)疫情期間線上教學(xué)課程的建設(shè)作了初步的探究和思考。

1 線上教學(xué)課程體系建設(shè)

1.1 課程介紹

我校藥事管理學(xué)的開設(shè)時(shí)間為一年級(jí)的第二學(xué)期。該課程與其他學(xué)科相互交融，以藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)的一門人文課程[3]，與藥學(xué)專業(yè)其他課程之間存在較大差異，前者更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，藥事管理學(xué)則以相關(guān)的法律、法規(guī)為核心，使學(xué)生了解現(xiàn)代藥學(xué)實(shí)踐中(研發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用等環(huán)節(jié))的主要內(nèi)容，為日后在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用課程知識(shí)分析和解決藥品各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守。另外，藥事管理學(xué)的內(nèi)容因社會(huì)的不斷發(fā)展其相應(yīng)的法律、法規(guī)不斷的進(jìn)行修訂、完善和更新，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容不斷更新[4]。

1.2 在線課程組織和建設(shè)

藥事管理學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握藥品在研制、生產(chǎn)、流通、使用環(huán)節(jié)中的基本內(nèi)容，核心是培養(yǎng)學(xué)生利用理論指導(dǎo)實(shí)踐。(1)明確線上教學(xué)目的，設(shè)計(jì)課程整體框架，讓學(xué)生熟知課程的主體內(nèi)容，通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程目錄上傳至課程資源里，讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容和整學(xué)期的學(xué)習(xí)有整體的把握；(2)掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排線上教學(xué)，明確每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，利用相關(guān)資源的分享作為輔助，且以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為承載，幫助學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的把握。

1.3 線上資源的選擇與應(yīng)用

1.3.1 線上平臺(tái)的選擇

主體采用“優(yōu)慕課平臺(tái)+QQ分享屏幕”方式開展線上教學(xué)，首先通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)將人衛(wèi)版電子教材、教學(xué)大綱、課程目錄、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)資源上傳至課程資源欄目下，課程的PPT以單元-節(jié)的形式上傳至單元學(xué)習(xí)欄目下；其次通過(guò)課程活動(dòng)中的課程作業(yè)、答疑討論、在線測(cè)試、播課單元等輔助課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)隨堂活動(dòng)-添加簽到的方式督促學(xué)生在線學(xué)習(xí)；最后按照課時(shí)計(jì)劃每周安排固定的時(shí)間，通過(guò)QQ分享屏幕的方式對(duì)課程的重點(diǎn)、疑難問(wèn)題進(jìn)行解答、分析和復(fù)習(xí)。

為了保證線上教學(xué)質(zhì)量，使得線上學(xué)習(xí)更加靈活，該課程的線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：(1)通過(guò)QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)；(2)QQ分享屏幕在線講授；(3)課程作業(yè)的發(fā)布；(4)每單元結(jié)束后進(jìn)行隨堂小測(cè)；(5)答疑討論；(6)定期對(duì)班級(jí)該課程的作業(yè)提交，測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，點(diǎn)評(píng)。

充分利用免費(fèi)資源輔助課程的開展，如中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程、超星、智慧樹等，通過(guò)在這些開放資源中進(jìn)行篩選，將優(yōu)質(zhì)的資源推薦給學(xué)生。由于藥事管理學(xué)課程本身的特點(diǎn)，推薦學(xué)生關(guān)注相關(guān)的微信公眾號(hào)，如藥圈網(wǎng)、蒲公英、執(zhí)業(yè)藥師頭條等，及時(shí)掌握國(guó)家的政策法規(guī)變化和形勢(shì)發(fā)展。

1.3.2 錄制教學(xué)視頻

結(jié)合專科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差和課程特點(diǎn)，通過(guò)ev錄屏制作有講解的PPT視頻，分享到優(yōu)慕課平臺(tái)，供學(xué)生下載，供隨時(shí)觀看，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該門課程，保證線上教學(xué)質(zhì)量。

1.4 課程進(jìn)程安排

1.4.1 疫情熱點(diǎn)問(wèn)題的引入

在此次戰(zhàn)“疫”期間，中醫(yī)藥發(fā)揮了其特色和優(yōu)勢(shì)[5]，其中連花清瘟能夠較好的緩解患者的主要癥狀[6]。結(jié)合該熱點(diǎn)問(wèn)題，可以作為中藥管理章節(jié)學(xué)習(xí)的引入，通過(guò)查找連花清瘟的資料，讓學(xué)生掌握中藥材、中藥飲片、中成藥及民族藥的定義，熟悉中藥材生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理的內(nèi)容，掌握中藥品種保護(hù)和野生藥材資源保護(hù)的分級(jí)，了解中藥品種保護(hù)和野生藥材資源保護(hù)的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)于當(dāng)下實(shí)事的了解，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到醫(yī)藥類院校的學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的重要性，以及作為一名醫(yī)藥學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

1.4.2 優(yōu)慕課平臺(tái)互動(dòng)

上課前提前通知學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，上課時(shí)在隨堂教學(xué)欄目下發(fā)布簽到活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并督促學(xué)生，再討論發(fā)布本章節(jié)的重點(diǎn)話題，如藥品安全問(wèn)題中國(guó)家藥品管理法關(guān)于生產(chǎn)假藥劣藥的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及法律責(zé)任，要求學(xué)生查看相關(guān)資料，掌握新修訂的《藥品管理法》中該內(nèi)容的變化，延伸到實(shí)現(xiàn)的“陸勇案”、“長(zhǎng)春長(zhǎng)生疫苗事件”等，以及影視作品《我不是藥神》情節(jié)分析，通過(guò)案例討論，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到與藥品相關(guān)的法律法規(guī)因社會(huì)的發(fā)展而不斷更新優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提升查閱資料的能力。

1.4.3 其他平臺(tái)(如QQ、微信等)互動(dòng)

因優(yōu)慕課平臺(tái)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡頓，系統(tǒng)無(wú)法登陸等情況，所以通過(guò)QQ群或者微信群及時(shí)與學(xué)生保持線上聯(lián)系(發(fā)布簽到、討論、課件、作業(yè)等)，調(diào)整教學(xué)方式，保證線上教學(xué)的正常進(jìn)行。

1.5 線上課后作業(yè)的布置與答疑

1.5.1 布置難度適中的課后作業(yè)

利用優(yōu)慕課平臺(tái)在每一單元每一小節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置難度適宜的課后作業(yè)(如名詞解釋，選擇題、簡(jiǎn)答題等)，作業(yè)任務(wù)設(shè)置時(shí)間點(diǎn)，要求學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間完成線上作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的效果做自我評(píng)定，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。因線上學(xué)習(xí)無(wú)法面對(duì)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又不盡相同，且學(xué)生沒(méi)有課本，因而布置的作業(yè)應(yīng)難度適中，與上傳的學(xué)習(xí)資源相匹配，保證學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.5.2 作業(yè)批改與答疑

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，將學(xué)生的作業(yè)提交與平時(shí)分掛鉤，利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分布，作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。利用QQ分享屏幕時(shí)間對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，還可以通過(guò)微信或者QQ私信，針對(duì)性解答學(xué)生的問(wèn)題。

2 藥事管理學(xué)線上教學(xué)的思考

通過(guò)線上學(xué)習(xí)的開展，藥事管理學(xué)課程可以從如下方面達(dá)到預(yù)期效果：(1)課前通過(guò)線上平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)的理解，重難點(diǎn)的梳理，線上資源的篩選，將PPT和錄制視頻提前上傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)課中將課程內(nèi)容與熱點(diǎn)時(shí)事相關(guān)聯(lián)，結(jié)合具體案例，讓藥事管理學(xué)由枯燥的法律、法規(guī)變的更加生動(dòng)、有趣。利用優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布隨堂簽到，話題討論，借助QQ分享屏幕對(duì)內(nèi)容和疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，及時(shí)互動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(3)課后通過(guò)課程作業(yè)和在線測(cè)試及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

依托藥事管理學(xué)本身的特點(diǎn)，在線上教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)包括：(1)可以彌補(bǔ)和解決教材內(nèi)容無(wú)法與相關(guān)法律、法規(guī)、制度同步更新的滯后問(wèn)題，可利用線上將內(nèi)容及時(shí)更新，補(bǔ)充新信息、新資料，使書本理論與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)情況相符；(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)受時(shí)間和空間的限制更小；(3)網(wǎng)絡(luò)豐富的、多樣的資源(如新聞、電影、藥品廣告等)均可以引入到藥事管理學(xué)的課堂中去，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然線上教學(xué)因與常規(guī)課堂形式差別較大，老師無(wú)法面對(duì)學(xué)生，缺乏了人與人之間的人際溝通(言語(yǔ)交流變少、反饋渠道變窄、交流互動(dòng)變少)，課堂氛圍也相對(duì)缺乏；另外學(xué)生所有課程均為線上學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子產(chǎn)品會(huì)出現(xiàn)疲勞和精神分散，因而仍需要不斷探索新的形式和方法讓教師和學(xué)生能夠適應(yīng)新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，保證教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié) 語(yǔ)

基于藥事管理學(xué)的特點(diǎn)，采用“優(yōu)慕課平臺(tái)+QQ分享屏幕”為主的教學(xué)模式開展該課程的線上學(xué)習(xí)，其目的在于保證學(xué)生在不開學(xué)的情況下盡量的保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是適應(yīng)當(dāng)下疫情需要，線上教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)調(diào)整仍需要更深入的探究和摸索，另外線上教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題也在同步發(fā)生(網(wǎng)絡(luò)卡頓、系統(tǒng)崩潰、掉線等)，以疫情為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，等到學(xué)生開學(xué)后，將線上與線下資源有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)課程建設(shè)和課程改革，提升教育教學(xué)水平[7]。