發揮故事的魔力，幫助孩子感知現實

蘭心

很多父母都有這樣的困惑，孩子很聰明，可以做很難的題目，但對于人情世故的感知總是慢很多。這是哪兒出了問題呢？

一個“游離”在人群外的孩子

一年級的大新很聰明，學習也跟得上，卻總是做出一些不合時宜的事。老師批評別的小朋友時，其他孩子都鴉雀無聲，只有大新繼續玩兒鉛筆盒，還把橡皮彈到了講臺上。在家里，大新做事也不管不顧。奶奶生病了，全家人忙得不可開交，大新卻嚷著去淘氣堡。媽媽說：“奶奶住院，爸爸媽媽沒空兒帶你去！”大新很吃驚地問：“奶奶不在家嗎？”媽媽很無語，家里少了一個人，孩子居然沒注意到！

相比于同齡人，大新顯得很“幼稚”。在學校里，他對周圍發生的事很不敏感，在家里，他對生活的改變也有些麻木。和小朋友發生了沖突，大新往往說不出原因和經過，總之，他和周圍的世界是“脫節”的。

從心理學的角度講，大新缺少感知現實的能力。缺少這種能力的人，很難明白發生了什么事情，不了解自己當下的處境，因此無法做出恰當的情緒反應和行為表現。孩子從出生開始，就試著去了解這個世界，如果父母耐心且細致地和孩子分享生活中的一切，孩子就能把自己的內在情緒和周圍的情境對應起來，同時做出合適的行為反應。相反，如果父母對孩子缺少陪伴，孩子就沒辦法發展這種能力。

在大新的成長中，父母的陪伴并不少，但他為何沒有獲得相應的現實感知力呢？原來，大新的爸爸是牙醫，媽媽是工程師，都屬于專業技術人員，邏輯條理性強。在養育大新時，他們經常“講道理”，試圖讓大新明白“是非對錯”，卻忽略了孩子的感受，這種缺少情感流動的教育方式，讓大新錯過了很多體驗的機會，變得判斷不清情境，無法跟上大家的節奏。

左右腦協調，用感知開啟孩子的內在心智

人的大腦分為左腦和右腦，每側大腦處理信息的模式是不同的。右腦處理信息的特點是非線性和全面性，擅長吸收和處理視覺、空間信息，比如經歷過的事實、非語言信息、肢體感受等。左腦處理信息的特點是線性的、邏輯性的，擅長演繹推理、分析和比較。有時邏輯性越強的人，越無法幫助孩子建立“現實感”，因為他們總在隔離孩子的情緒感受和現實之間的聯結。

我們來看一些生活中常見的場景。花園里有兩位媽媽都帶著孩子，其中一個孩子比較小，坐在推車里曬太陽。一段時間后，孩子不耐煩了，媽媽搖晃手鈴哄他，他仍然扭來扭去，很不開心，媽媽立刻說：“寶寶，你坐久了，覺得沒意思了，咱們去滑梯那兒轉一圈兒好不好？”一邊說，一邊把孩子推走了，孩子的臉上漸漸露出了笑容。另一位媽媽和兒子的互動，看起來就沒這么舒服。孩子一歲多，剛會走，媽媽跟在孩子身后，不停地嘮叨：“你不要亂摸，那里臟……你走慢一些，摔倒了怎么辦……”結果，孩子真的摔倒了，媽媽一把拽起他，邊用力拍打他身上的土邊責怪道：“告訴你別跑，你怎么這么不聽話……”

這兩位媽媽最大的區別在于，第一位媽媽總是嘗試和孩子的感受產生聯系，這樣，在幫助孩子表達感受的同時，也讓他感受到被愛。第二位媽媽總是向孩子灌輸成人的邏輯，和孩子的感受是失聯的。孩子的感受得不到疏解，造成“堵車”，沒辦法好好思考。

通常來講，只有當左腦模式的解釋功能和右腦模式的非語言體驗功能協調起來，感知力才能發揮作用。如果父母過于偏重左腦處理模式，是無法幫助到孩子的。只有左右腦協調，孩子才能提升對生活的理解。

父母和孩子的關系，總是建立在很多共同時間、共同經歷的基礎上，如果我們能夠關注孩子內心的感受，幫助他們合理地表達感知，孩子就能夠改變體驗方式，進而影響思維方式。

如何增進孩子的現實感

我們可以把孩子的現實感理解成一種內在的心智，包括對周圍的洞察力，對發生事件的反思，以及情緒的調節能力。多數時候，大人們忽視這種能力，是因為它很抽象、不容易量化。這種時候，需要用“幻想”的方式，幫助孩子把感受和實際情況連接起來。

最常用的幻想方式，是故事。幾乎每個孩子都愛聽故事，如果這些故事能用來敘述自己的經歷、解決自己正在面臨的難題，那么，故事將發揮更大的魔力。曉東媽媽覺得，5歲的兒子過于固執，總是堅持自己的要求，不肯變通。比如，小花園里有一個秋千，曉東喜歡玩兒，但堅持不肯系安全帶。“不系安全帶會摔下來！磕破腦袋、摔斷腿……”盡管媽媽把后果說得非常嚴重，曉東就是不妥協。

各種現實的理由都說服不了兒子，曉東媽媽只能向“幻想”求助。她試著理解孩子的感覺，然后編了一個故事：“你知道嗎？這條帶子是奧特曼的腰帶，系上后，能讓你飛得更高，說不定還會‘變身，要不要試一下？”聽到這樣的話，兒子的身體松弛下來，媽媽趁機哄他系上安全帶。

天氣一冷，曉東就不想上幼兒園，媽媽就編了一個和冬天有關的故事，約定和他一同“探險”。每晚睡覺前，他們都根據白天的事情修改故事，慢慢地，孩子不再抗拒在冬天出門。就這樣，曉東媽媽通過故事創作放飛了自己和兒子的想象力，讓他能更深刻地感知到自己正在經歷的事情，同時也釋放了很多情緒，讓思維在左腦和右腦之間實現了整合，增強了調節能力、適應能力。

有的時候，孩子的身邊發生一些糟糕的事情，也會讓他們與現實失去聯絡。他們會夸大自己的痛苦或危險，停留在糟糕的情緒中無法自拔。這時，可以通過模擬游戲幫孩子復盤，減緩孩子激烈的情緒，讓他對周圍恢復洞察力。

幼兒園大班的苗苗，在一次健身球活動中從球上滾了下來，磕傷了嘴唇。意外來得太突然，苗苗躲在角落里不許任何人靠近，哭著喊媽媽。雖然幼兒園第一時間聯系了苗苗的家人，但媽媽需要一個小時才能趕到。為了幫助苗苗，老師拿了一個洋娃娃，模仿剛剛苗苗的動作摔倒，又抱起娃娃，放在腿上安撫。同時，老師給娃娃配音：“我要給媽媽打電話，我要媽媽！”聽到娃娃說出自己的感受，苗苗的哭聲小了一些。接下來，老師恢復自己的聲音回答道：“打過了，媽媽說用最快的速度飛過來！等媽媽的時候，你可以和我去一下醫務室嗎？”

這些情節，當然是“演”給苗苗看的，反復幾次后，苗苗終于站起來。等到媽媽趕到時，苗苗已經恢復平靜了，甚至能用語言把剛剛發生的事情講述一遍。當孩子真正明白發生了什么事情，以及開始思考接下來如何處理時，他們內在的不愉快就會減少很多。

除了用故事和游戲復盤，父母也可以教孩子觀察生活。對于經常在課堂中游離的孩子，父母可以啟發他們去觀察：“課上，都有誰可以說話？”“老師怎樣確定孩子們在聽課，周圍認真聽課的小朋友又是如何做的？”同樣，對于經常陷入沖突而不明就里的孩子，我們要引導他們觀察沖突的第一步：“別人高聲說話的時候，你可以看看發生了什么事兒嗎？”拿到這些第一手資料，就可以提出進一步的對策。孩子只有學會做一個“旁觀者”，才能和周圍產生更多的聯系。

現實感，既像錄像機一樣可以記錄和篩選信息，也能像透視鏡一樣幫助孩子對未來做出預期。所以，盡早幫助孩子感知到這種能力的存在，培養孩子同現實世界的聯結，才能幫孩子收獲更好的人際關系和提升對環境的適應能力，同時，也會增進親子關系。