轉身，從教課文到教語文

黃妙

教材無非是個例子，筆者扎根教學實踐陣地，結合先進理念和優秀課例，實現了從教課文到教語文的探索和突破。從教課程、備學情、學方法三個方面入手，結合教學一線的實踐和優秀課例的分析，讓學生在輕負高質的語文課堂里，有效提升語文核心素養。

一、從教課文到教課程

1.指向核心素養確定目標。語文課上學生真正需要提高的就是語文能力，指向課程設定的教學目標很關鍵。筆者在參加一次課堂教學評比中，講授了《趵突泉》一課。教學目標如下：

（1）指導學生自學，通過預習單初步學習課文，把握大意;

（2）通過想象、資料補充讀好第三自然段“大泉的噴涌不息”，感受自然的神奇，通過導游詞的演說積累優美語言;

（3）對比不同文段，發現不同場合使用不同的語言，進一步發現散文的語言特點。

2.指向本體內容組織教學。散文的語言是優美的，說明文則是嚴謹的，神話傳說有豐富的想象和熱烈的情感，各種文體語言肯定是有規律有特點的。

《李時珍夜宿古寺》中，很多教師被對話描寫吸引。這篇文章敘事中多次穿插了景物描寫，既交代了時間的變化，從側面表現了生活的艱辛，又烘托了人物的品質，環境描寫的作用在這里非常集中，顯然環境描寫比對話描寫更精彩、更準確，更值得當作教學內容。

3.指向學本決定取舍。語文，文字是根本，是應該大力去探尋的。發現文字形式，發現背后珍貴的秘密，這是學生需要做的。與語文不相關的元素，可以舍去。在執教《一夜的工作》這課時，筆者先讓學生說說讀了本課的初步感受，繼而聚焦“審閱”一詞，再次披文入境，通過輕重緩急的朗讀，定格、細化、放大審閱文件的每個細節描寫，喚起學生對文字背后內涵與精髓的孜孜探求。

二、從備課文到備學情

1.關注學生的學習需求。在我們的習作訓練里，按部就班、話題莊重的寫作，學生并不喜歡。成人的閱歷比他們多，知道更多有意義的事，但是學生經歷得少，勉強要他寫有意義的事是不可取的，教師要努力激發學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路。

在人教版四年級上冊《觀察中的新發現》習作教學中，筆者做了這樣的嘗試。

第一步：視頻在線，小組互學。

一段烘焙社團同學錄制的“做餅干”無聲微視頻呈現在學生面前，意在以學習餅干的做法為誘因，引導學生用心觀察。興趣是最好的老師，看完視頻，學生小組合作互學：一個學生主講，其他學生補充，交流做餅干的具體步驟，在學習單上作簡要記錄。

第二步：真實體驗，學做餅干。

真實學做餅干。選一個小組到講臺前來做餅干，完成兩個任務：（1）用心觀察，想一想你有什么新發現。（2）如果這個小組在操作中有誤，請提醒、建議。

第三步：表達觀察中的新發現。

這樣，學生有興趣寫，有話題寫，順應兒童愛玩的天性，玩中學，學中玩，激發語言實踐與創造，讓語文學習成為一種自然生發的需求。

2.關注學生的認知水平。學習任務應結合學生原有儲備，不拔高、不降低。看見魚在水里游，是學生能想象到的。可是游到了紙上，卻是認知上的難點。《魚游到了紙上》這一課，筆者做了如下嘗試：

讀課題質疑“游”，讀帶“游”的句子，思“靜”悟“游”，感受高超技藝。

從語言情景中引發認知沖突，關注學生已有認知水平，不斷在課文語言中來回穿梭，這樣的學習支架下，學生循序漸進，不斷“閱”進課文，不斷讀出更深層次的真實感受。

3.關注學生的課堂生成。我們的教師聽課坐在學生的后面，記錄的是教師的教學語言和過程。有的時候，學生會的我們反復說，學生有疑問的可能又一帶而過了。

在教學六年級下冊《凡卡》時，學生提出：“這么窮苦的凡卡怎么還會寫信呢？”如果是您，您會怎么處理這個來自學生不直接指向教學目標的疑問呢？筆者嘗試這樣處理——建議學生閱讀原文。在補充、比較中去重現課文，發現課文。學生找到了這段解惑的文字：

……當年凡卡的母親佩拉格婭還活著，在老爺家里做女仆的時候，伊格娜吉葉芙娜小姐就經常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書、寫字，從一數到一百，甚至還教他跳卡德里爾舞，可是等到佩拉格婭一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起……

三、從學技能到重積累

1.富有童趣啟發學習。把學生當作兒童，走近兒童，尊重每一個具體的、生動的、富有個性的兒童，具有童趣，是教學的先決條件。

筆者曾以蘇教版三年級下冊習作六為例，組織學生表達自己的看法。選擇的教學主線是由話題引發學生思考，并提出自己的看法。反復磨課，反復修改教學設計，不斷深入學情，不斷思考“學”的本質，努力提高中年級習作教學指導的實效。

教學目標之一：以“保護蝌蚪”為話題，激起學生表達欲望，學會表達自己的看法。

教學目標之二：以穿山甲新聞為例，激發學生表達欲望，學會表達自己的看法。

教學目標之三：以實際生活“玩電腦游戲”為例，激發表達欲望，明確觀點，初步學習比較、收集有用的信息。

（1）通過例文和練說，了解表達觀點的順序和方法，說清楚自己的觀點。

（2）在講評、修改中，更加完善自己的觀點，初步學會表達自己的觀點。

2.富有層次加強指導。許多語文知識與技能，雖然教師在反復地教、學生反復地學，但是學生就是很難掌握。根據現代教育心理學的研究，解決這一難題的有效途徑就是增加單項技能的訓練環節，遵循學習規律，選擇適當的訓練方法，以最少的實踐取得最大的教學效果。

在寫字課的教學中，筆者經常采用這樣的方法推進：

3.富有方法增強操練。語言訓練，訓，指的是指導、引導;練，就是練習、演練。所以，訓練既包括指導與引導，又包括實際的操練。言語訓練指的是語文課中針對聽說讀寫開展的練習與指導活動。

筆者在教學《人類的“老師”》這篇說明文時，引導學生提取信息，進一步引導學生發現“現象+原理+創造”的課文構段形式，接著引導學生把補充進來的“人類研究螢火蟲發明人工冷光”等句，讓學生根據課文中的構段方式進行重新排序。

在整理排序中，學生通過反復琢磨句群之間的關系，在實際操練中，實踐了這種科普文常見的構段形式。從發現到理解、從理解到實踐，在可操作可觀可感中，學生的語言能力穩步提高。

課堂是“學堂”，不是“講堂”;課文是例子，教學后學生切實提高語文素養學有所得才是根本。我們應為學生創設學習的“路”，導向學習語文的美好“遠方”。美麗轉身，從教課文到教語文。

（作者單位：浙江省浦江縣龍峰國際學校）

（責任編輯 張妤）