技巧教學 長效方法

鞏虎強

文言文相對于新文化運動之后興起的白話文，是一種以古代書面語言、先秦時期的口語為基礎的文字表達方式，也是我國古代文化發展的重要成果，在現代教育工作中得到廣泛重視。初中文言文教學因其與小學語文差異明顯，學生的學習效果難以保證，優化教學策略顯得十分必要且重要。

一、提升教學的互動性

1.互動性教學的基本思路

互動性教學的基本思路，是將學生分為若干小組，每個小組均進行相同內容的研究和學習，利用小組成員之間的互助、互動，實現學習效果的均衡提升。建議教師對學生的基礎進行評估，以初次考試、課堂表現為基礎，選擇成績較為突出、組織能力較強、學習興趣較高的學生擔任組長，每組6到8人，如果班級中存在成績相對不理想的學生，也應均勻分布在各小組中，以求通過小組力量帶動進步。

2.互動性教學的開展方法

互動性教學的開展，以三個環節為依托，一是教師引導，二是小組學習，三是學習總結。教師引導是小組學習開始的基礎，以教學《論語》十二章為例。教師可設定引導問題：選取語言中不能理解的詞匯、句式，以此作為學習的基本部分。該部分完成后，再設定問題：總結《論語》的核心思想，此作為學習的延伸部分。如果學生仍具有濃厚的學習興趣，還可以引入孔子儒家思想的優勢、弊端等內容，使學生掌握豐富的延伸知識。小組學習由組長負責組織，可包括分工階段、討論階段和組內梳理階段。每個階段5～8分鐘。如，小組分析“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”的核心思想，應由所有成員或大部分成員做1分鐘簡述，成員完成簡述后，再進行總結，獲取組內學習的成果。進入學習總結階段后，教師在每一個小組中選取一名成員，進行學習心得的課堂匯報，時間在1分鐘左右，之后再由小組進行初步討論，最后由教師給出結構化的理論，如“斯”代表“這個”等知識內容，完成本課時的互動性教學。

二、加強知識重構

1.知識重構的基本思路。知識重構是基于主動學習的一種擴展方法，依然由教師引導，將一個相對獨立的項目交由學習小組處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及成果的分析均以小組為基礎開展。該方式的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。在文言文的學習中，不同篇目傳遞的知識不同，能夠進行延伸的內容也存在差異，這意味著在學習的過程中，具有根據篇目知識特點進行“項目建立”的基礎條件。同時，小組模式下，學生具有相互合作、相互支持的默契和意愿，也能提升學習項目開展的效率和成果。

2.知識重構的開展方法。在知識重構法下，要求首先對文言文知識進行梳理，將關聯內容作為一個獨立項目，之后引導學生針對項目而非某一個、幾個知識點進行學習。以教學《狼》一文為例。在該篇目中，項目的內容應包括熟練進行課文朗讀，熟練掌握文言文特殊詞匯、句式和語言用法，能夠概括文章基本內容和主題思想。學有余力的學生還應掌握創作背景和文章深層次社會含義和抨擊意義。在該項目中，前三個小項目“熟練進行課文朗讀，熟練掌握文言文特殊詞匯、句式和語言用法”可納入基本項目中，所有學生均應掌握，“概括文章基本內容和主題思想、抨擊意義、創作背景”等為延伸項目，允許學生通過課外學習等方式，通過2個以上課時掌握。知識重構的過程與小組學習相同，由小組組長組織組內成員持續進行1個或多個課時的學習、交流。為準確了解學生的學習成效，教師應在每個課時中，隨機選取學生回答問題，確保所有學生均能有效參與，如，第一課時的基本項目學習，教師可在小組討論完成后，讓學生回答“止有剩骨，犬坐于前”中“止”和“犬坐”的含義，學生能夠準確答出“止”通“只”，“犬坐”意為像狗一樣坐著，表明知識得到掌握。其他小組的提問方式與此相同，其他課時的學習方式也與此相同，直到整個學習項目完成。

知識重構的過程中，要求重視學生的互動性。以小組為依托的情況下，項目內的學習內容不宜過于分散。基于項目的學習，需要具有明確的思路和線索，以實現對學生的引導。在此要求下，教師給予的所有項目學習內容，仍建議以一條學習線索加以串聯。如，在針對《狼》進行項目擬定時，為保證學習線索的貫穿性，可進行材料引導或故事引導，選取蒲松齡的經典故事、人物經歷等，引導學生的學習過程。設定問題：“蒲松齡才華橫溢，卻無法獲取功名，通過對項目的學習，你是否能夠理解作者的創作心境？”學生可以在該問題的引導下，始終帶有疑問和對疑問解析的求知欲進行學習，整個項目學習得以串聯為一個整體。

三、全面教育教學的策略

1.全面教育教學的基本思路。全面教育是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動學習，共同研究課堂內文言文相關的主要知識和學習問題，從而獲得更深層次的理解。全面教育模式，可通過小組模式開展，也能夠以單一學生為直接對象開展。思路上需要重視知識的全面性、漸進性，不建議將大量的非結構化知識集中傳遞給學生，造成學習思路的混亂?？稍谕瓿刹牧系氖占蠹右哉?，使其呈現半結構化特點，以不同知識模塊作為分隔邊界，明確不同材料的主要內容，便于學生學習和自主思索。

2.全面教育教學的開展方法。全面教育模式下，教學工作分為三個階段。第一階段為課下準備階段，第二階段為課堂階段，教學以小組模式開展，第三階段為組內討論階段。以教學周敦頤的《愛蓮說》為例。第一階段的重點內容包括學生、教師兩個層面。教師層面，要求收集與課文相關的各類知識，涵蓋生字詞匯、語言、思想內容、創作背景以及相關的周邊知識，如生字詞匯、語言在其他篇目中的類似用法，主題思想產生的原因等。上述內容收集完成后，要求進行初步加工，給出基礎部分、延伸部分，并以問題引導學生進行有序學習?；A部分的問題可設定為：掌握如下詞匯和原因：“李唐、予、妖”等，延伸部分設定問題：“嘗試描述文章創作的背景和思想”等。進入課堂階段后，根據設定的問題，由學生主動發言或提問，教師根據學生問題進行解答，假設學生掌握了“予”在古代漢語中可代指“我”，教師可就其他詞匯進行提問，進一步考察學生的學習成果。需注意的是，全面教育模式下，教師處于引導者位置，不宜直接給出各類知識，可通過問題，引導學生自行思索。如，要求學生仿“同予者何人”以文言文造句，既能考查學生的知識掌握水平，也能提升其運用能力。以小組模式進行教學，還可鼓勵學生進行討論，獲取更全面的知識，借助小組模式，使組內成員的水平同步提升。

總之，現代初中語文教學較以往存在差別，應強調更多有效策略的運用，加強技巧作用和長效模式的構建。互動性教學可發揮學習小組高效率、互動性強的優勢。知識重構則能實現知識的小范圍重構，有助于學生主動性的發揮。全面教育模式有助于革除常規學習模式的弊端，實現學習的延伸，全面提升學習成效。

（作者單位：甘肅省甘谷縣蔡家寺初級中學）

（責任編輯 張妤）