讓課堂“活”起來

黃元亞

摘? ?要：新修訂的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)旨在以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，新課改及新高考也注重對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查。在普通高中課程改革的新形勢下，高中地理課堂教學(xué)如何做到適應(yīng)新發(fā)展，立足于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，怎樣才能讓學(xué)生能“真實(shí)”地去學(xué)，有“深度”地去學(xué)，是一線地理老師值得去鉆研、探究的問題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中地理;教學(xué)活動設(shè)計(jì);地理核心素養(yǎng)

隨著新一輪課改熱浪的來襲，高中地理課堂的教育教學(xué)模式正面臨著前所未有的顛覆與挑戰(zhàn)，“以學(xué)為主”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作討論探究”等環(huán)節(jié)正深入地融入每堂課中，“想學(xué)、愛學(xué)、自學(xué)、與人學(xué)”等逐漸成為課堂中育人的主線，改變了教與學(xué)的順序。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種自主學(xué)習(xí)、探究的問題都會比較粗淺，浮于形式，目標(biāo)較為空泛，問題的設(shè)置毫無探討的價(jià)值，看似活躍熱鬧的地理課堂中，缺少深度的學(xué)習(xí)與思考。為此，如何使學(xué)生在地理課堂中得到深度的學(xué)習(xí)與思考，既讓深度學(xué)習(xí)立足于高中地理課堂教學(xué)中，又體現(xiàn)學(xué)科育人的思想，讓學(xué)生能“真實(shí)”地去學(xué)，是一線地理老師值得去鉆研、探究的問題。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于對什么是深度學(xué)習(xí)的理解，長期以來，都未有比較官方或權(quán)威的解釋，每一位學(xué)者都有不同的看法和詮釋。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1]。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)理解知識的核心點(diǎn)、重難點(diǎn)，形成積極的情感態(tài)度、正確的人生觀與價(jià)值觀，成為具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性、合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者[2]。深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)落地的一種方式。

二、對深度學(xué)習(xí)下教學(xué)活動設(shè)計(jì)的探討

（一）準(zhǔn)備階段

1.學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，是課堂深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生利用教材，導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)，自主梳理基礎(chǔ)知識，理清知識框架的淺層的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的僅是淺顯的、表象的、零散的、以機(jī)械記憶為主的知識，而把不理解，模糊的知識概念、規(guī)律、原理等記錄下來，就變成了自己需要深入學(xué)習(xí)的問題了，教師需要及時(shí)把這些問題收集、整合，就是地理課堂教學(xué)所要突破的重難點(diǎn)。因此，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是必要的，也是重要的環(huán)節(jié)，是為在課堂中的教學(xué)活動達(dá)到深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.教師課前把握課標(biāo)、了解學(xué)情，是課堂深度教學(xué)的必備。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，把每課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)做到細(xì)化、逐一分解，再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動。同時(shí)，老師需要及時(shí)對每次的課前預(yù)習(xí)任務(wù)做必要的檢測以了解學(xué)生的學(xué)情，檢測的方法可以是多樣的，如：用問題式提問的方式，默寫的方式，測試的方式等等，要求學(xué)生在每次預(yù)習(xí)中把有疑惑的問題寫出來，教師要及時(shí)收集這些信息，把握學(xué)生問題的方向，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋情況和實(shí)際問題對教材重難點(diǎn)進(jìn)行整合，針對不同的班級，以及同一班級不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)要是具體的、可達(dá)成的、可檢測的。如在設(shè)計(jì)水資源的合理利用一節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，將其劃分為不同水平，并描述不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，如，水平1：學(xué)會運(yùn)用圖表資料說明我國水資源時(shí)空分布特點(diǎn);水平2：以我國新疆地區(qū)為例，認(rèn)識到隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，水資源的數(shù)量、質(zhì)量對于人類的發(fā)展意義重大;水平3：學(xué)會運(yùn)用資料，說明我國新疆地區(qū)缺水的原因并提出具體的可持續(xù)利用水資源的措施。水平1至水平3的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，且在課堂中是可以達(dá)成的。

（二）資料的獲取和深加工階段

1.情境創(chuàng)設(shè)是深度學(xué)習(xí)的載體。

隨著新課改的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、案例教學(xué)法等概念逐漸走入地理教師的課堂，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)把這種理念轉(zhuǎn)化為課堂行為。這就要求創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的具有構(gòu)建意義的地理情境，在所創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用已有的學(xué)習(xí)技能去構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

情境的創(chuàng)設(shè)可以是材料、圖片、視頻等多種形式，教師要善于從真實(shí)的社會生活及學(xué)生熟悉的案例入手將這些材料置于情境案例中，通過情境再現(xiàn)的案例教學(xué)，能讓學(xué)生身臨其境、置身其中，在情境中去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)都是來源于真實(shí)的社會生活，對學(xué)生來說既貼近又熟悉，這樣會讓人更容易理解和接受，興趣更加濃厚，從而樂于學(xué)習(xí)。

2.情境問題鏈條的設(shè)置是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的核心部分。

在情境的牽引下，讓問題的設(shè)置具有方向性，這就需要由表及里、層次清晰的、有遞進(jìn)關(guān)系、由淺入深的設(shè)計(jì)問題鏈條，凸顯問題的深度，問題與問題之間有緊密的關(guān)聯(lián)性。如在學(xué)習(xí)“咸海的憂慮”案例時(shí)，我設(shè)計(jì)了這些探究問題：咸海的“憂慮”指的是什么？咸海面積縮小的原因是什么？會引發(fā)哪些生態(tài)環(huán)境問題？我們可以用什么方法來解決上述這些問題？課堂中讓學(xué)生通過對這種問題鏈條的層層剝離解開問題的謎團(tuán)，使之眼前一亮，云霧散開，突破知識學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這種問題鏈條的遞進(jìn)與深入會使學(xué)生對學(xué)習(xí)倍感興趣，引發(fā)對問題求知欲，使其樂于主動地去學(xué)，從而把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（三）課堂中的評價(jià)與反思階段

教學(xué)評價(jià)要從過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩方面相結(jié)合，用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、思考、行動[3]。評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如獨(dú)立思考、表達(dá)、思維等的肯定與鼓勵(lì)，也是教師關(guān)注課堂生成問題，發(fā)現(xiàn)知識的漏洞和學(xué)生掌握問題程度的一種機(jī)制。課堂中的教學(xué)評價(jià)形式是可以多樣化的，如小組展示成果后，其他組評價(jià)補(bǔ)充，或教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評等等，并且把這種評價(jià)貫穿于案例教學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)活動中要預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)到的知識內(nèi)容，學(xué)會自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，做到整合所學(xué)知識點(diǎn)的目的。通過本節(jié)課的案例教學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)以反思、學(xué)以致用，并結(jié)合身邊的生活實(shí)際案例，把課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行情境的遷移與應(yīng)用。

三、結(jié)束語

地理課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是建在學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)之上的，因此課堂教學(xué)活動不是為了活動而去活動的形式，它關(guān)注的是學(xué)生能否積極主動地的參與課堂教學(xué)活動的學(xué)習(xí)與探究，在課堂學(xué)習(xí)過程中是否有預(yù)設(shè)外問題的生成，是否能在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得體驗(yàn)，敢于表達(dá)，學(xué)會表達(dá)自己的想法，有與人溝通、協(xié)作的能力。這就必須立足于深度學(xué)習(xí)，立足于有深度的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正能“真實(shí)”的去學(xué)，讓課堂能“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻乃勝《深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境》《教育發(fā)展研究》2013年

[2]趙亮《論理工科學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的基本方針》《時(shí)代教育》2014年19期? ISSN：1672-8181

[3]王壽全《高中生地理思維結(jié)構(gòu)評價(jià)方法與案例設(shè)計(jì)》 南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2018年 G633.55