宏觀視域下中國第八次基礎課程教育改革

全婧琦

摘 要：21世紀以來，世界各國都在教育上愈發重視，我國也進行了多次課程教育改革，尤以第八次基礎課程教育改革最為代表性。該教改產生的時間具有必然性，是一項以課程改革牽動整個基礎教育全面改革，核心內容上亦與先進的國際教育接軌。雖存在國家、學校、教師與學生層面上的問題與不足，但總體上是培養全面發展的高素質人才的方法。

關鍵詞：教育改革;基礎教育;國外教學模式

一、第八次基礎課程教育改革的原因

1.改革的必然性

21世紀，世界形勢變化加劇，政治經濟上的競爭逐漸轉變成教育變革與人才的培養。各國都反思本國教育存在的弊端，提出教育新目標，實施新要求。“萬丈高樓平地起”，談及教育改革，最不可忽視的就是基礎教育課程的改革，這開始被各國以前所未有的態度重視起來，無論是教育前沿的發達國家，如美國與英國等;還是發展中國家，如馬來西亞、津巴布韋;都在改變原有教育取向，關注課程以及教學革新，把教育改革理念落實到學校生活上，尋求發展與進步。作為在新世紀嶄露頭角的中國，自然不可能在教育的“新戰爭”中落后于人。我國自古相當重視教育。在第八次基礎課程教育改革（下簡稱“第八次教改”）之前，已進行七次基礎教育課程改革，每次改革都取得了顯著的成績，為我國經濟文化發展提供巨大動力，為我們進行第八次教改打下良好基礎。

2.改革的必要性

第一，當時全國各地的學校沿用的都是在第五、六次基礎課程教育改革中教育部編寫的統一教材，教材版本過舊，且并非針對各省各地學生水平的針對性教材。其次，中國社會、經濟以及科技的高速發展使中國對公民科學素養的培養以及創新精神的實踐有迫切的需要，之前的基礎教育體系已不能滿足此要求。第三，我國的教育總目標是堅持立德樹人，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，此前的教育方法與教育目標偏向單一，無法促進學生的全面發展。

二、第八次教改與國外同時期教改的比較

1.第八次教改與國外教改相似點

第八次教改核心在于“改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，我們倡導“全人教育”，這明確顯示了我國教育向素質教育轉化的過程，第八次教改優化了基礎教育課程體系結構并調整課程內容，構建全民化、個性化的課程體系，符合時代變化與社會需求。無獨有偶，這與美國同期的課程改革有相似之處，美國當時推行 “全體性原則”，對學習內容、運用水平與課程標準都進行了改革，各州在課程標準中都強調學生的實際應用水平，而不但只是應試成績。

第八次教改中“強調課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養學生具有社會責任感，努力為人民服務，引導學生樹立遠大理想。因為這種過程將深刻地影響學生思想道德的形成，影響他們的人生抉擇?！边@與英國在2000年實施的新一輪國家課程標準中強調的四項發展目標不約而同。英國新課標強調學生在精神方面、道德方面、社會方面以及文化方面的發展。注重學生的自我成長，認識其優缺點并發揮潛能。道德上明辨善惡，理解沖突，社會上掌握人際溝通的能力，理解自己作為社會成員的權利與相應的責任。文化方面學習傳統文化，學會理解與欣賞美。

2. 第八次教改與國外教改的相異點

我國第八次教改與國外很多新課標改革的相異點主要在教育模式上。我國課堂大多數以老師為主體，學生在被動的位置。而西方國家的課堂里，教師是引導者，學生才是課堂的主體。同時，我國基礎課程里，對學科的掌握程度要求過高，學習科目選擇范圍過少，教材內容過難且復雜。學校課時安排時間也過長，英美學校下午就不上課了，而中國甚至要上晚自習。學生課業負擔過重，特別是中學階段尤為突出。

三、第八次教改的啟示

1.第八次教改的優點

第八次教改一反之前的灌輸式教學與書本式教育，強調學生發展為中心，培養綜合素質為目標，提倡自主學習、探究學習，合作學習。它對傳統教育教學理念進行了革新，轉變了課程的功能，改善了教學的方法，力在促進每個學生身心健康發展，提倡自主學習、終身學習。改變了傳統課堂主體性，更加關注學生，注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的“三位一體”式教學。這無疑是給教育的一劑強心劑。第八次教改實施之后，我們也看到了很好的成果，培養的學生不再是學究式的課本學習者，而是全面發展的高素質人才。這不僅對學生個人很重要，對社會乃至國家世界而言，都是進步的基礎。

2.第八次教改的不足之處

盡管我們在課程功能、課程結構、課程內容、課程評價上都進行了一定的調整，但這是外部的結構性調整，離徹底落實與發展依然有距離。

國家層面上，雖然我們有了新課標與新教材，但我們依然沿用過去的評價體系，即以考試為導向，甚至高考為導向的一考定終身體系。而且我國幅員遼闊，地區發展不平衡，師資力量不均衡，存在很大的教育鴻溝，需要國家加大資金補助與人才培養。學校層面上，學校是否按新大綱調整，是否開設該校風格的校本課程，都有待落實。同時，德育課程也常被忽視，施行效果也不很好。學校本身的硬件設施與軟件資源也要升級到能與新課標課程要求匹配，這對很多鄉村中學來說是個問題。最后，教師層面上，許多教師無法很好地根據新課標要求對課堂內容進行調整，對課堂角色進行轉換;或自身素質局限，跟不上新課標要求。學生也存在一定的接受問題與知識系統性的轉換，這些都需要花時間精力方可適應。

四、總結

第八次基礎課程教育改革從基礎教育入手，通過改革基礎課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養的質量。教育乃立國之本，基礎教育更是重中之重，第八次教改已經為21世紀的現代化教學提供了一個非常好的開端，核心目標上與國際教育接軌，在培養計劃上更全面均衡發展。提升的空間永無止境，我們要實事求是看待存在的問題，找出解決方案，相信未來的我們將提出更好的教育方法與模式，繼續完善我國基礎教育體系。

參考文獻：

[1]教育部，《基礎教育課程改革綱要》. 北京：教育部出版社. 2001.