小學語文寫作教學的瓶頸與提升策略探究

金苗苗

摘 要：本文主要探討了關于小學語文高年級寫作教學中出現的瓶頸與如和突破解決的策略研究。結合農村小學高年級漢語寫作教學的現狀，首先分析了小學高年級漢語寫作教學的瓶頸，包括對寫作和寫作的興趣不足，缺乏材料，缺乏情感整合等。其次，從激發興趣，積累材料和情感教育等方面，對小學高水平漢語寫作教學瓶頸的突破策略進行深入的解釋和討論，進一步提高高水平漢語寫作的教學效果。

關鍵詞：高段語文;寫作瓶頸;突破策略

寫作教學是小學語文教學的重點與難點。為了幫助學生們以后的發展和成長產生積極影響，那么積極培養學生們的寫作能力與語言應用能力就成為寫作教學的首要目標。這就需要我們教師首先從學生自身開始著手來不斷優化完善整體的教學環境，幫助去更好的探索突破寫作教學的瓶頸階段，以此來更好的幫助學生寫作能力的提升。

一、小學語文高段寫作教學出現的瓶頸

1. 缺少寫作興趣

在大部分關于小學的寫作教學當中，小學生們并沒有很高的寫作積極性與熱情，這樣就會明顯說明他們的學習效率不高。甚至有些學生在談到寫作時也會感到悲傷。與此同時，有一大部分高段的學生對于課堂寫作產生枯燥乏味無聊的狀態，沒有活力和生機，主要原因還是他們并沒有對自身養成寫作意識的樹立與學習認知，因此導致他們比較抗拒語文寫作，這樣就會在很大方面直接影響他們對寫作興趣的熱愛與激發。

2. 寫作素材匱乏

針對小學語文高段寫作水平而言，對寫作材料的累積就是寫作成功的關鍵之一。畢竟材料的累積直接關系到學生們在寫作訓練的時候是否有話可說，如果累積了更加豐富的寫作素材就可以不斷提升他們的寫作效率。另外，小學生大多以家庭和學校為主，日常生活空間相對固定。他們缺乏體驗生活中一些細節和新奇事物的機會，無法積累寫作素材，增加寫作的文采。所以我們教師就需要不斷提高自己的專業以外的領域，去幫助引導學生們提高寫作質量，這也是最關鍵的。

3. 缺少情感融入

由于小學生這個階段還完全沒有形成自己對整個事物的認知能力，我們教師暫時就不能對學生的寫作水平提出太多太嚴苛的要求。不過在真實情況下，大部分學生寫作還屬虛假階段，很少把自己最真實的感受寫進自己的作文當中，這樣就會慢慢使得他們開始偏離生活的實際情況，就更不利于他們思維能力的培養與激發。另外，由于受到應試教育的直接影響，我們教師在教學中更需要注重學生們對語文漢語基礎知識的了解與掌握，因此就導致他們在課堂上把大部分的時間都用于講解語文基礎知識。使得學生們開始慢慢的降低寫作的情感，就不會把自己的情感投入到寫作活動中，就會使德學生們在應用寫作的時候缺乏情感整合的意識，對寫作失去興趣和熱情，甚至導致寫作教學的逐漸缺失。

二、小學高段語文寫作教學瓶頸的突破策略？

1. 激發興趣

師生之間最好的學習動機源泉就是興趣培養。所以說積極調動小學生們的語文寫作的積極性是有效實施寫作教學的關鍵之一。我們小學語文教師需要合理的把基礎理論教學結合起來，并把場景設計符合于教學內容，為小學生們打造一個更加良好的寫作環境氛圍，激發小學生們學習興趣并更加科學地開展寫作教學活動。

2. 素材積累

作文教材的累積是素材累積的關鍵，但是學生們的累積情況依然不足。所以說，我們為了能夠幫助這些小學生們能夠擁有更加豐富多樣的寫作知識，為了能夠幫助他們打下堅實的寫作基礎，對于我們小學語文教師而言就必須提供更多寶貴的時間幫助引導他們學會自覺累積寫作素材。教師要注意觀察學生生活中的種種美，并積極地觀察生活中的種種美好，并引導學生在生活中積極地觀察生活中的種種美好，進而更好的找到生活中的美好與小幸福，不段升華學生們的情感。

另外，我們小學教師還需要引導學生們做到能夠自己學會實踐生活和體驗生活。這是因為只有親自完成的事情才能給學生留下深刻的印象。因此，教師應鼓勵學生利用業余時間參加實踐活動或旅行，以鼓勵學生體驗實踐生活并以積極的態度面對生活。比如，在學習“這塊土地是神圣的”時，教師需要在日常教學中注意培養學生的閱讀習慣，讓學生在課文中積累好的詞句，增強對語言的理解。教師可以組織學生發現課文中漂亮的單詞和句子，反復閱讀和記住它們，培養學生的語言意識，擴大學生對寫作材料的積累，并不斷提高學生的語言素養。

3. 情感教育

教師為調動學生的感情創造條件，在給學生寫作的過程中引導說點什么，打破一言不發的書寫壁壘，必須加強學生的信任。在安全的環境中，人們可以打開思想之門。教師在作文教育中引導學生尋找創作的源泉，在生活中挖掘作文素材，呼喚學生對生活的感悟，構建完整的作文教育體系。其次，我們小學教師應多多鼓勵小學生們根據自己的情感選擇作文寫作的材料，幫助他們能夠在小事中感受生命的真諦，獲得生命的意義，為生活中的某些事物創造主題，包括誤解收獲與理解。其主要結構是培養學生的感知能力和理解能力，更好的培養學生們的創新意識。教師要努力培養學生對社會的感情，形成良好的意識，讓學生們能夠充滿愛和感恩去生活，比如說幫助老人過路、幫助父母做家務等等，全面培養小學生們的內心情感來更好的促進學生們的發展進步，并且將學生們的情感合理的融入寫作當中，以此來增強作文的渲染力和影響力，提高小學們語文水平作文教學質量。比如說在紀念母親的教學中，教師可以組織學生閱讀課文，在課文中體會作者對母親的情感。然后，學生可以在課文中找到能突出主題的句子和單詞，仔細品味和欣賞，讓學生充分了解文本中母親的感受和孩子對母親的尊重，從而培養學生的思想感情。同時，鼓勵學生們做一張表，列出他們對家庭的想法和感受，以及生活中的一件事。來作為觀察小學生對語寫作教學產生出的效果研究。

三、結語

綜上所述，我們小學語文教師需要結合當下下學生們的寫作實際水平和對課堂教學的需要，采取綜合性分析來判斷目前學生們在寫作教學中遇到的瓶頸，包括情感整合的不足，寫作素材的匱乏和自身興趣的欠缺。采取更加有效的方式去彌補那些瓶頸與不足，使小學生們能夠自覺意識到學習語文寫作的重要性與必要性，最終幫助促進他們能夠主動參與到語文寫作的活動中，這樣才能不斷提高小學生們的語文寫作能力和語文素養。

參考文獻：

[1]沈華明.小學高年級語文閱讀教學低效的反思和解決策略[J].師道：教研，2017（8）：127.