鄉土資源在小學語文教學中的有效運用

王玉春

摘 要：將鄉土資源與學科教學有機的結合起來，一直是教學工作者探尋的目標。在小學語文教學中充分運用鄉土資源，能夠在傳授知識的同時，將生活傳遞給學生，調動學生的學習積極性，對于基礎人文學科的語文學科學習至關重要。合理引入鄉土資源，需要與教材相結合，在實踐中不斷進行探索，實現鄉土資源與語文教學的內在契合，最終實現教學的全面發展。

關鍵詞：小學語文教學;鄉土資源;教材

新課標指出，“自然風光、風俗民情都可以成為語文課程的資源。”這里的自然風光、風俗民情就屬于鄉土文化資源的范疇。但是在實際的教學中，每次提到這些知識，學生的了解都是非常少的。作為小學語文教師，合理開發和利用鄉土資源，將鄉土資源與小學語文教學有效結合，是提高學生對鄉土文化的認識、學習語文的有效途徑。在小學語文教學中，在學習語文教材的基礎上，可以適當增加一些孩子們熟悉的鄉土材料，豐富教材內容，拓展教學形式，把理論知識和本地資源結合，可以避免空洞的說教，激發學生對知識的親切感，調節學生的情緒，讓學生在興趣中學習，培養學生的觀察能力和實踐能力。同時，合理利用鄉土資源進行教學，可以激發學深對家鄉、對祖國的熱愛，實現對學生的情感教育。

一、在語文課堂教學中恰當利用鄉土資源

課堂教學是老師傳授知識的主要陣地，鄉土資源大都是直觀的、具體的也是易于觀察的，同時也是學生最為熟悉的環境。在課堂教學中，要把握好課堂知識與本土資源的有效連接，老師可以通過微課的形式來進行鄉土資源的鏈接，將大課堂與小課堂相結合，課本與鄉土資源相結合。通過將本地的民間文化、美食風俗、民間工藝等鄉土資源進行微課制作，然后與課堂教學的內容結合起來，通過學生熟悉的和感性的認知來理解課本的抽象內容，加深對課本知識的理解。例如：在學習“北京的春節”這一課時，作者給我們描繪了在北京過春節時候的情景，過年的時候需要準備什么，有什么樣的習俗等等，那么我們這里過春節的時候又是什么樣的呢？在我們中國，過年都是非常熱鬧的，但是每個地方不同，過年的時候也會有不一樣的風俗，結合我們本地的春節習俗，對比作者描述的北京的春節，通過微課展示，把這些內容和課堂聯系起來，讓學生更加立體的感受所學知識，不僅可以豐富教學內容，同時也能使教學形式更加活潑。

二、在語文寫作教學中恰當利用鄉土資源

新課標指出，寫作教學應該貼近實際，貼近生活，讓學生表達真實的情感。所以，在語文作文教學中，也應該恰當利用鄉土資源，以本土文化為源泉，表現真實的生活和情感。鄉土資源是我們最為熟悉的環境，也是人們感受最深的環境，我們響應新課標的號召，讓學生寫出最有感情的文章就需要生活中的素材，這些素材與實際生活的鄉土資源息息相關的，在特定的地域范圍內，學生可以把握最豐富的作文材料，從而獲得最真實的感情體驗，只有這樣才能寫出真實的、令人感動的文章。例如寫有關風景之類的作文時，可以組織學生外出寫生，去公園或是郊外，觀察家鄉的花花草草，風景變化;寫敘事類或是人物類作文的時候，可以組織學生去采訪當地的名人名家，根據他們的故事和事跡來進行寫作，根據最真實的材料，表達自己真實的情感。老師在批閱作文的時候要給學生恰當的指點，讓學生學會寫真話，寫心里話，避免寫作過于空洞、虛假，讓學生的內心真實表露，寫好作文，從小培養學生良好的寫作習慣。

三、與豐富的課外實踐相結合

除了課堂教學外，老師還可以組織學生進行課外活動，走出校園，接觸社會，通過實地觀察和體驗，深入了解鄉土資源，從而更加有效的去運用。在組織校外活動的時候可以從下幾個方面進行。

1.民間文化。每個地方都有每個地方的特色民間文化，都有一些流傳下來的故事和典故，尤其是一些古老的村子和城市，所以，可以組織學生到這些地方去收集當地的民間文化故事、諺語以及民歌等等，鼓勵學生去探究背后的傳說故事，同時將其整理成篇成冊，形成獨特的校本文化。

2.名人文化。讓學生以愛國者、科學家、藝術家、文學家等等名人的成長故事為主題去搜集資料，通過組織學生了解當地名人的成長經歷和故事，整理他們的事跡，為他們出傳記等一系列活動，不僅能提高學生的文化素養，同時也能熏陶學生樹立遠大理想。

3.古跡文化。如古建筑、文物古跡等，通過帶領學生實地走訪古建筑群，或是到博物館參觀展覽，讓學生了解當地的悠久的歷史、燦爛的文化，并引導學生根據相關內容，撰寫有關文化古跡的消息、報道等，在了解古代文化的同時也能鍛煉學生的寫作能力。例如河北的山海關、河南的少林寺、山西的喬家大院等等，這些古建筑背后都有深遠的歷史故事，老師可以組織學生去實地體驗，了解建筑里的文化內涵。

4.美食文化。以山西為例，山西有很多的美食，刀削面、剔尖、揪片、碗托等，而山西的面食歷史悠久，可考有2000多年的歷史。老師可以帶領學生去品嘗當地的美食，還可以去了解制作的材料、過程，自己親手制作，在豐富課余活動的同時，積累自己的知識素材。

5.旅游文化。老師可以組織學生去當地的一些景區去切身感受體會，引導學生深入了解這些景區，根據自己的知識積累和對景區的了解，為景區寫解說詞，同時還可以為那些沒有命名的景點討論命名等。通過這樣的活動，讓學生充分了解本地的旅游資源，豐富學生的旅游文化知識，培養學生的欣賞能力。除此之外還可以結合教學實際組織相關的作文比賽、演講比賽，鍛煉學生的寫作能力和口語表達能力，培養他們愛祖國、愛家鄉的感情。

四、結束語

在小學語文教學中開發鄉土資源，是新時期語文教學發展的思路所在，需要教師圍繞這樣的思路有意識的在實踐中做出探索，以期促進語文學科教學發展，彰顯語文教學的人文性。

參考文獻：

[1]湯禹瑤.芻議鄉土資源在小學語文教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2021（04）：39.

[2]李學葆.生活化資源在小學語文課堂教學中的有效實施策略[J].家長，2021（04）：105-106.

[3]蘇志紅.現代信息技術資源在小學語文情感教學中的有效應用分析[J].考試周刊，2021（08）：40-41.

[4]閆曉莉.小學語文教學中如何有效利用鄉土資源[J].家長，2021（02）：84-85.

[5]楊全喜.生活資源在小學語文教學中的有效運用[J].山西教育（教學），2020（12）：33-34.

[6]沈小平.影視資源在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].文理導航（下旬），2020（12）：40+42.

[7]王春丹.生活化資源在小學語文課堂教學中的有效實施策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：245.