語文教育學段的銜接的問題與對策探討

蔡家樂?王康橋?繆譽?盧俊琦

摘 要：伴隨新課程改革的持續深入，語文教育的學段銜接問題越發受到重視。本文結合當前實況，從多角度分析了語文教育學段銜接中所存在的主要問題，并給出了具體的解決對策，望能為此領域實踐研究提供些許借鑒與參考。

關鍵詞：學段銜接;語文教育;對策

在較長一段時間內，語文教育在諸如幼兒園、小學、初、高中等學段，始終處在一種缺乏可行性貫通、銜接手段的狀態當中，主要表現在：其一，語文課程內容有著不理想的相關性、確定性;其二，語文課程目標連續性較弱且系統性缺乏。對此，需采取切實措施交易解決。通常情況下，需要將不同學段語文教育所存在的各自為政的不足給消除掉，可從教師培訓、教材編寫等方面來實施改進與優化，不僅能要將學段特色突出出來，而且還需要強化不同學段之間的承接與聯系，將語文課程的整體功能給予最大程度發揮出來，促進語文教育效率的提升。本文就此探討如下。

一、語文教育學段銜接中存在的突出問題

1.語文課程目標存在較弱的連續性與系統性

（1）劃分語文課程目標不明確、不細致。在實施新課程之后，許多學者專門圍繞課程標準提出了一些批評意見，即在表述課程目標方面，存在不詳細的情況：其一，語文課程目標需要做到逐層分割，并且還需要從大到小進行逐層細分，這樣才能建立更加全面且涵蓋全面的目標體系，并且才能真正體現于教材及課程標準當中。但需要指出的是，針對現行課程標準與教材來分析，課程目標存在比較明顯的分解不細的情況。（2）各學段存在各自為政的情況，課程目標的連續性、整體性不足。語文教育存在著十分明顯的學段差異，另外，各學段的語文課程目標均有其專屬特殊性，比如《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“課程標準應低于‘總目標’，且依據四個學段（1～2、3～4、5～6、7～8年級），逐一提出對應的‘階段目標’，并把語文課程的階段性、整體性體現出來”。語文教育的階段性十分顯著，不同學段的語文課程均各有自己的重心，有研究強調，語文教育的不同學段是依據文章、文字、文學的順序而各有側重的，如拼音教學，其僅開展于小學階段，而文言文則開展于初、高中階段，文化論著研讀通常僅高中有設計。需強調的是，諸多語文課程目標應貫穿始終，但卻僅在部分學段中被提出，其它學段未給予足夠重視，甚至直接忽略。

2.語文課程內容有著并不理想的確定性與相關性

針對語文課程而言，其與其他課程相比較，存在著較大差異，而其中最突出的則為課程內容的不確定性，如果是數學教材，版本不同，其內容可能大致相當，而數學卻不同，版本不同，那么其內容、選文會存在較大差異，另外，即便不同版本的材料有著相同的選文，其所處單元以及輔助資源等，也會差異明顯?，F階段，重構語文課程內容已經成為教材研究領域的重熱點，許多學者把它當作是語文教育中各種問題的根源所在?，F階段，語文課程改革進程中所呈現出的問題，以“本體論”層次問題居多，也就是課程內容方面的問題。有學者強調，課程內容是對其他要素造成影響的核心問題，此問題如果無法有效解決，那么學習方式、課程目標等便無從談及。因此，語文課程內容所存在的確定性與相關性弱的問題，不利于語文教育的高質量開展。

二、將語文教育學段銜接問題予以解決的具體對策

1.課程標準應能兼顧學段特色及其連續性

針對語文課程標準來講，其乃是語文新課程得以開展重要文件，除了可用于解釋語文課程的任務、性質、設計思路及理念等問題之外，還能圍繞語文課程目標，作出細致且準確的規定，另外，還能為教學活動的高效開展、資源開發以及教材編寫等工作的開展，提供輔助與支撐?；诂F行課程標準來分析，其對不同學段語文教育的獨特性，有著更加確切的表露，而對不同學段的發展與銜接，卻難以較好的囊括在內。首先，應將義務教育語文課程標準與高中語文課程標準之間的銜接問題處理好。比如在設置課程板塊時，義務教育把語文課程劃分為5個板塊（分別為綜合性學習、寫作、識字寫字、口語交際與閱讀），而告終則將其進行整合，使之成為必修課當中的2大板塊，其為表達與交流，其二是閱讀與鑒賞，舍棄了其它板塊，但如果要想進行綜合性學習，需要做到一以貫之。其次，將義務教育語文課程標準當中的小學與初中當中的銜接、過渡問題處理好?？梢栽趯W段劃分上，無論分成多少學段，不管怎樣，都需將6、7年級劃分到一個學段，為九年一貫制的開展提供支撐。此外，課程標準不同學段目標的表述，需要能將階梯形、差異性體現出來。如在寫字上，小學階段的兩個學段（其一為3～4年級，其二是5～6年級），都提出了“有良好的書寫習慣，寫字姿勢正確”的口號，而7～9年級也提出此口號，導致小學與初中在寫字要求上，大致相同，缺乏梯次。因此，應根據學段的不同，進行人性化區分。

2.明確教材編寫的內容與線索

對于語文教材而言，其乃是語文課程內容的基本載體，將教材編寫工作理順，有助于不同學段語文教育內容銜接不合理問題的解決。針對語文課程來分析，其與其它課程的相比，最大不同即為內容的不確定性;教材不同，在課文課文上可完全不同，另外，即便是同一片課文，也能夠將其設于不同單元或不同年級中，而與課文有關的課文知識，大多被隱性化處理，這樣一來，便會造成課文課程內容的線索模糊，邏輯性弱，導致銜接不佳。對此，需要強化教材編寫的一致性與整體性，對不同階段的語文教材，開展全面性、整體性設計與編寫，編寫者應在不同學段中均有所參與，不僅要將不同學段的特色體現出來，而且還需要保持一致性，以此達到分解、細化課程內容、目標的目的，使之成為一個龐大的運作體系，為不同學段學生學習提供強力支撐。

三、結語

綜上，語文教育乃是終身教育的關鍵構成，對個體健全積極人格、掌握語言交際工具等，均有著積極作用與意義。需要指出的是，語文教育應能夠輔助個人的發展，而要想達此目標，需要不同階段的語文教育均與個體發展的特征相符，將語文教育的各學段緊密銜接在一起，促進其整體育人功能的增強。

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