深度學習視野下的小學英語課堂提問研究

張樹敏 崔華正

引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要創新人才培養模式，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在這樣的培養過程中，深度學習起到了關鍵作用。深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，將其融入原有的認知結構中，作出決策并解決問題的學習。深度學習不僅需要學生的主動參與，還需要教師的積極引導。提問作為課堂教學中最常用的策略之一，是一種極富影響力的教學手段。教師問題的認知層級會直接影響學生認知思考的深度（Clasen&Bonk 1990），只有高認知水平的問題，才能有效培養學生高層次的認知能力，促進其高階思維的發展。鑒于此，本研究以譯林版小學《英語》三年級（下）Where is the bird?示范課為例，對課堂提問進行分析，為提高教師課堂提問的質量、促進學生深度學習提出建議。

一、國內外研究現狀

馬頓和賽利約（Marton&Saljo）通過實驗研究發現：采用深度方式學習的學生對學習有內在興趣，更注重理解、強調意義（轉引自陳琦、劉儒德，2005）。葉信治（2011）認為深度學習是一種基于理解，需要學習者深入鉆研、學以致用和注重反思的高等級學習。課堂提問是一種在課堂教學中根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的教學形式。有效的課堂提問不僅能反映一般課的教學狀況，還能體現教師較高的教學個性品質，可以很好地促進學生高階思維的發展。

何安平（2013）對國內外小學英語課堂的教師話語進行研究，指出我國英語教師課堂提問以展示型問題為主，但是隨著學生認知能力的發展，課堂中的參考型問題數量呈現上升趨勢。針對英語課堂的特點，提問策略包括：準備好問題、把握好提問的時機、掌握好提問的方法、提問后應給學生留有適當思考的時間并重視對學生回答的評價。

綜上所述，大多數研究重點集中在課堂深度學習的教學策略、課堂提問的方式及課堂提問的時機上。而將課堂提問與深度學習相融合，在小學英語教學方面的研究十分有限。如何利用課堂的有效提問促進學生深度學習是亟待解決的問題。因此，本研究結合小學英語課堂教學實例，探討在深度學習視野下，如何提高教師課堂提問的質量，促進學生有效思考，并開展有效教學。

二、課堂有效提問互動分析系統設計

提問是課堂教學最常用的策略之一。教師提問的有效性在很大程度上決定了學生的語言學習及輸出結果。美國心理學家布盧姆（Bloom）將認知領域的教學目標依次分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，創設提問情境能夠提高學生的提問技巧。

研究者從關注教師提問、互動等行為和質量的角度對英語課堂進行深入觀察、記錄和總結，設計出有效提問互動分析系統（見下頁表）。

有效提問互動分析系統

三、課堂提問案例分析

本研究根據小學英語課堂的特點，以譯林版小學《英語》三年級（下）Where is the bird?示范課為例，從課堂內容情境導入提問、課堂提問質量、教師理答三個層次對課堂提問進行分析。

（一）課堂內容情境導入提問分析

課堂導入是課堂教學的首要環節，良好的課堂導入可以清晰地呈現教學的重難點，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和動機，從而提高學生對課堂的關注度（鄭清清 2013）。以下面教學片段為例：

T：Boys and girls，do you like singing?

Ss：Yes.

教師播放歌曲On，in，under，并在播放完歌曲后進行提問。

T：Do you like this song?

Ss：Yes.

T：Look.What’s in my hand?Guess.

Ss：（學生主動應答）It’s a rubber.

T：No.Sorry.You are wrong.Who can try again?

Ss：It’s a bird.

根據以上案例可以看出，上課伊始教師采用“Yes/No”的問題形式，在師生之間架起了一座交流的橋梁，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣和好奇心；之后教師使用猜謎游戲，引出本堂課談論的主題bird，使學生積極參與教學過程。教師通過一連串的問題，一方面激發了學生的學習興趣，使他們學會傾聽；另一方面通過不斷追問激發了學生的思維，鞏固了他們所學的知識，使他們能聯系生活實際表達觀點，達到了有意義地學習的目的。

（二）課堂提問質量分析

有效的課堂提問不僅能夠檢查學生對已有知識的理解和掌握情況，還能夠促進學生用語言進行抽象思維與深度學習。本文中有效提問互動分析系統的課堂提問質量內容層級主要分為六個部分，分別是記憶、理解、運用、分析、評價、創造。根據內容層級對本堂課教師的提問類型進行了統計，見下圖：

教師課堂提問質量內容層級統計

由上圖可以看出，這堂課中教師的提問涵蓋了記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個層級，主要集中在記憶、理解和運用階段。總之，整堂課既兼顧了文本知識的掌握運用，又兼顧了學生思維品質的培養。

在提問過程中，教師和學生展開以下對話：

T：Look at this picture.Can you see the bird?Where is the bird?

S1：It’s on the chair.

T：It’s on the chair.So Henry says：“Suhai，...”Who can read like this?

S2：...

T：But the bird is in front of you.Who can try again?

在該案例中，教師基于多媒體課件提出了一個知識性的問題，而學生主動回答。但是，學生的回答并不準確，此時教師并非直接給出問題的答案，而是通過提示性話語“So Henry says...”和“But the bird is in front of you”進行追問。教師選擇合適的語音、語調進行講解，使學生感受到小鳥就在身邊，激發其共鳴和興趣。教師注重在課堂上根據學生的回答進行追問或者進一步深入探討，通過層層深入的提問方式引導學生獨立解決問題，并激發了他們對問題的思考，促進了他們思維水平的發展，使他們對知識的掌握并不僅僅局限于表面，從而深入挖掘了學生的潛力，促進了學生的深度學習。

（三）教師理答分析

課堂上，師生之間的互動經常是“教師提問—學生回答—教師反饋”（陳俊芳 2015）。因此，教師要把握好提問和反饋兩個環節，因為有效的提問和及時有效的反饋是促進學生與教師互動的重要途徑，也是提高課堂效率的關鍵。

T：Where is the bird?The last boy.

S4：In the book.

T：In the book？On，in，under...Is it in the book?

S5：The bird is under the book.

T：That’s right.Thank you.This time，where is the bird?

S6：It’s in the book.

T：Is she right?

Ss：Yes.

以上片段的教學流程主要包含以下幾個方面：教師提出問題→學生回答錯誤→以學生的回答作為新的教育資源和起點，教師追問，提出相應的問題→學生主動回答正確→教師對學生的回答進行評價→教師提問→學生主動回答正確→教師對學生的回答進行追問→學生回答。教學過程以記憶、理解型提問為主，對學生理解課文、掌握知識點起到了重要作用。在理答方式上，教師采取啟發、引導式的反饋方法，鼓勵學生自主糾錯與回答。首先讓學生發現錯誤所在之處及產生錯誤的原因，自主糾正錯誤，并積極地回答問題；其次，采用個人回答和集體回答相結合的方式，凸顯學生的主體性并因材施教，積極發揮學生的優勢，培養學生以主人翁的精神對待學習。蘇聯教育家馬卡連柯在其教育思想體系中提出：集體主義教育是通過集體的力量教育個人。由此可以看出集體教育在教學過程中的重要地位。而在本案例中，教師采用集體回答的方式可以激發全體學生參與教學，充分發揮學生的學習積極性，推動構建學習共同體。這樣既考慮到了個體學習的差異性，又兼顧了全體學生語言能力的發展。

結語

提問是小學英語課堂教學活動的重要手段，在整個課堂教學設計中占有舉足輕重的地位。教師只有做到有效提問，才能有效提高教學質量，促進學生的深度學習。教師要提高提問的質量，首先，要創設適切的教學情境，做好教學情境導入，加強新知與舊知的聯系，激發學生的英語學習興趣和動力；其次，要檢查和掌握學生語言知識方面存在的問題，培養學生運用語言進行抽象思維的能力，促進學生思維水平的發展。另外，教師有效的理答方式也是促成課堂成功的關鍵要素，有效而及時的反饋可以幫助學生糾正錯誤并鞏固知識，加深他們對知識的理解。在教學中，教師要不斷提高自己的專業水平，提升課堂教學設計質量，在課堂上進行有效提問并與學生積極互動，系統地促進學生的思維發展與深度學習，從而在課堂上充當學生學習英語的引導者和協助者。