互聯網+背景下中職數學如何實現碎片式教學

文/信宜市職業(yè)技術學校 梁宇豐

一、引言

互聯網+背景下的碎片式教學因為其所具備的諸多優(yōu)勢，目前在各個教學層級和教學科目中都得到了十分廣泛的應用，對于中職教育而言，其也受到了互聯網+背景下碎片式教學理念的影響，開始逐步探究兩者的結合方式。中職教學中的數學作為一門十分重要的科目，目前在很多中職學校中都開始嘗試使用碎片式教學模式，但是因為一些中職學校對于互聯網+背景下碎片式教學的認知不足，碎片式教學中信息和知識不能有效整合等諸多原因，導致現有的碎片式教學并沒有取得良好的教學效果，存在較大的提升空間。

本文以互聯網+背景下中職數學如何實現碎式教學為研究方向，對中職數學特點和碎片式的教與學進行闡述，提出互聯網+背景下中職數學教學中如何體現教師碎片式的教與學生碎片式的學。

二、中職數學教學的特點

對于中職數學教學而言，其和初中階段和高中階段的數學課程教學相比，存在著一些顯著的特點：

首先，體現在教學對象上的差異。中職數學教學對象為中職學生，一般而言中職學生都是基礎學科知識掌握程度相對較差的學生，且學習習慣也不是很好，很多學生缺少學習的積極性和自覺性，同時因為課余時間較多，因此精力旺盛，對于網絡學習的接受程度很高。

其次，體現在教學目標上。中職數學教學除了基于教學大綱傳授數學思想和知識之外，還要更加貼合中職教育人才培養(yǎng)的目的，強調培養(yǎng)學生的實踐能力，在保障學生能夠應對中職高考之外，還能滿足就業(yè)的要求。具體而言，在中職數學的教學中一方面教師必須切實提升學生的數學知識水平，同時還要結合學生所學習的專業(yè)特點，提高學生的應用能力，滿足專業(yè)實踐要求。

三、碎片式教學概述

1.碎片式教學的概念

碎片式的教是指教師對一節(jié)課的幾個知識點進行分割，十分鐘內講清楚一個知識點，碎片式的學是指學生可以利用零散的時間，通過互聯網對這個知識點進行學習，這個就是碎片式教學的核心。

在學習的過程中將學習的時間和內容進行合理分割，實現學生正確利用零散時間、微型媒體和新興媒體根據自身的喜好和意愿就某一學習內容進行碎片化學習的一種學習方式。采用碎片式教學的方式讓學生在學習的空間和時間上都變得更為靈活化，尤其是在互聯網時代，隨著越來越多的智能移動終端設備在教育領域內的廣泛使用，為教學者使用碎片式教學模式提供了十分良好的環(huán)境，通過合理使用海量的互聯網信息能夠全時空進行短平快的學習，提高學習效率。

2.碎片式的學的優(yōu)勢

從碎片式的學的優(yōu)勢觀察，其主要集中于三個方面：

其一為靈活性更高。在碎片式的學模式下會將一個整體的學習內容進行合理的分割，然后學生可以充分利用空余時間自主安排學習的時間，能夠靈活地去控制每一次學習的內容和時間。

其二為針對性更強。在碎片式的學模式下每一個學生都能夠最大限度從自身的實際情況出發(fā)，對自身學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)進行充分分割，然后重點進行學習，在學習的針對性上具有明顯的優(yōu)勢。

其三為學習效果更佳。因為碎片式的學模式對整體的學習內容進行了分割，同時還提升了學習的針對性，因此對于單個碎片知識而言，在學習的時間上顯然更短，降低認知和掌握知識的負荷，有效保障了學習者的學習興趣，繼而在學習效果上也會更好。

四、聯網+背景下中職數學教學中如何體現教師碎片式的教與學生碎片式的學

傳統的中職數學在教學的統一性和系統性上都非常強，有助于學生建立系統的知識體系，但同時也面臨著學生學習被動化和知識固化的劣勢，在互聯網時代，強調創(chuàng)新促發(fā)展的今天已經難以滿足當前中職學生的學習需求，而碎片式教學模式則可以很好地解決這一問題。現階段在中職數學中已經開始有一些學校采用碎片式教學模式，但是因為碎片式教學模式將完整的知識體系碎片化，極易導致學生在學習中難以建構一個完善的知識體系。因此，對于中職數學教學而言，在采用碎片式教學模式時，要注意和傳統教學模式有機結合，實現優(yōu)勢互補，提高教學水平，具體可采取以下途徑。

1.教師設計碎片式教學內容

在互聯網+背景下中職數學碎片式教學中首先需要對教學內容進行碎片式處理，科學合理地設計碎片式教學內容。教師可以在傳統教學模式的基礎上，通過網絡的途徑下載大量的碎片化學習資源和信息，并傳輸給學生，讓學生基于自身的實際情況開展碎片式學習。在設計碎片式教學內容的過程中，其核心在于短小精悍，具備高度針對性同時又相對完善。將傳統課堂需要長時間才能完成的學習內容分割為不超過10分鐘的學習內容，并將這些內容用微課的形式表現出來上傳到互聯網小程序上進行播放，實現碎片式教學。

具體可從以下幾個方面進行設計：

其一為基礎性知識。數學是一個非常強調連續(xù)性的學科，學生在學習中不可能一下便完全吸收，因此教師應當將基礎性的知識點分割為不同的小知識點和專題，并充分借助互聯網，讓學生去利用自己的零散時間對自身不熟悉的知識點，進行碎片式學習，尤其是插班生更是要做好基礎性知識的碎片式學習。

其二為拓展性知識。在因材施教的基本理念下，對于一些優(yōu)等生，教師還可以將拓展性知識分割出來，供學生選擇學習。

其三為專業(yè)性知識。即在數學知識體系中和學生所學習專業(yè)相關的知識，其企業(yè)可以分割出來，作為碎片知識供學生學習。

2.學生充分利用碎片化時間

對于中職學生而言，其課余時間較之高中學生要多很多，因此在引導學生進行碎片式學習的過程中還要注意指導學生充分地利用碎片化時間進行學習。在互聯網時代，尤其是智能移動終端的高度普及給學生課后使用碎片時間進行學習提供了便利。

教師可以通過慕課、微課以及網站學習視頻等，引導學生主動地、有目的地利用零碎的非固定時間，通過手機、平板電腦等進行碎片式的學。在具體的操作上，一方面，教師可利用課前準備時間通過制作與本課程相關聯的微課或短視頻，進而引出本節(jié)課所要學習的相關知識。另一方面，在課余時間，如周末或節(jié)假日，可通過構建微信群的方式圍繞學生日常生活中遇到的和自身專業(yè)相關的知識進行討論和交流。對于學生而言，則能夠通過微信群與同學開展相關知識的交流，在彼此的討論和交流中提高解決問題的能力。對于教師而言，則能夠通過觀察微信群中的相關消息記錄，發(fā)現學生在專業(yè)學習過程中存在的問題，并予以及時指出，使全體學生都能夠形成對相關知識的理解，既提高了碎片化時間的利用率，也能夠夯實學生的專業(yè)基礎。

3.加強師生雙向互動

在傳統的中職數學教學中教師處于中心位置，課堂說教的教師模式讓學生處于被動學習的地位，極易產生厭學情緒。因此，在互聯網+背景下的中職數學碎片式教學中還要加強師生的雙向互動。最為典型的基于互聯網的師生雙向互動當屬微信平臺的應用。微信公眾號雖然是部分企業(yè)或個人為了推廣宣傳而開發(fā)的一類公眾平臺，但將其應用到學生的碎片式學習中，也會取得較為顯著的效果。

對于中職學校或專業(yè)院系而言，可通過建立微信公眾號的方式來促進師生雙向互動。通過借助微信公眾號中的各項子功能，如學習模塊小程序、師生交流小程序和專業(yè)課程安排小程序等，使學生能夠在碎片化時間中利用微信這一常用的即時通訊軟件完成與教師在專業(yè)課程方面的互動和交流，而教師也可通過微信公眾平臺完成對學生的指導，在教與學的交流中提高學生碎片化時間利用效率，并提高學生專業(yè)水平。在學生使用移動智能終端利用碎片進行學習時，教師便可以充分借助微信平臺的途徑，進行師生溝通，學生也可以通過互聯網的途徑進行生生溝通，達到良好的雙向互動效果，為學生的碎片化學習提供重要的交流指導。

4.有效整合課堂和碎片式學習

碎片式教學的模式雖然可以在較大程度上幫助學生更好地吸收知識，但是卻會影響學生形成完善的知識體系，因此中職數學的碎片式教學還要注意有效整合課堂和碎片式學習。仍然將課堂教學作為主體，幫助學生建構知識體系，碎片式學習則是作為重要的補充。

例如在課堂教學之前，教師可以先讓學生進行碎片式學習，然后在課堂教學中教師在對這些碎片式知識點進行整合教學，通過講授和習題練習的方式將零散的知識點整個合起來，幫助學生建立一個完整的中職數學知識體系。

五、結語

綜上所述，本文以互聯網+背景下碎片式教學在中職數學教學為研究方向，首先闡述中職數學教學的特點，然后對碎片式教學進行概述，最后提出互聯網+背景下中職數學教學中如何體現教師碎片式的教與學生碎片式的學，得出以下幾點研究結論：碎片式教學是指在學習的過程中將學習的時間和內容合理分割進行碎片化學習的一種學習方式，具有靈活性更高、針對性更強、學習效果更佳三個特點。針對中職數學教學存在的教學對象和教學目標上的差異，本文提出了教師設計碎片化教學內容、學生充分利用碎片化時間、建構過程化評價標準、加強師生雙向互動學習、有效整合課堂和碎片化學習等五點，希望能夠給廣大中職數學教師在教學工作中合理采用碎片式教學模式提供一定參考，不斷提高教學水平，更好地提高課程教學效果。