談影視作品在語文課堂上的合理運用

廖冬玲

文/中山市東鳳鎮理工學校

21世紀全球正高速運轉在信息高速公路上，信息化正改變著我們的生活，也在悄然改變著我們的課堂。現在的學生熱衷于從各種電子媒體中獲取不同的信息，傳統教學中純文字的知識傳授對他們已不再具有較強的吸引力。尤其是中職學生，他們學習基礎較差，幾乎沒有課外閱讀自主學習的習慣，對于傳統語文課堂的“教師講一段，學生讀一段，師生共同分析又一段”的講授式課堂既沒興趣也沒耐心。

因此，在職業中學，語文課堂必須考慮教學對象的獨特性，在注重語文工具性和人文性的今天，讓影視欣賞走進學生課堂，既是一種新穎的語文教學手段，更是對學生人格培養有著重要作用。

鑒于此，在語文教學中，筆者借助多種媒體輔助教學，其中電影課這種符合學生認知特點的教學模式最受學生歡迎，教學效果也不錯。電影是集文學、藝術和學科知識為一體的活動教材，它生動的語言、直觀的效果、豐富多彩的畫面及強有力的音樂感染力有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生的學科視野，提高學生的接受能力和語文綜合能力。

我校作為課題“運用優秀電影對學生進行‘三觀教育’的研究”的實驗學校，教師學生們對電影課的喜愛自不需言，語文課堂作為電影課實踐的一個基地，怎樣把影視資源和語文教材結合也是我們語文教育者需要斟酌思考和實踐的命題。

在實踐的過程中，按照一般電影的播放長度，大概需要花上兩節課的時間才能把一部電影完整地看下去。所以存在整部電影放映耗時太久，占用課時太多的問題。而電影的某些部分過于拖沓或者不適宜學生觀看的，在整部電影播放時，還可能起到反作用。而語文教師在選擇電影課的素材時，往往也局限于語文教材，對學生的吸引力還有所欠缺。所以，對于電影課，筆者認為，教師要注重從以下幾個方面修煉自身技能，合理使用影視資源，才能真正實現電影課在語文課堂上的精彩綻放。

一、教師要善“選”

教師要多瀏覽、多收集，多補充與課本教材相關題材的影視作品。電影比文字更加直觀地再現生活，學生帶著期待、向往與探知現象的心理去理解其中的內涵，可以讓學生在不知不覺中走入課堂。

例如，講授小說單元《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》等的時候，這些由名著改編的影視作品版本很多，有電影版本、電視劇版本、戲曲版本等，哪個最適合學生觀看呢？就拿《林黛玉進賈府》來說吧，該文章選自四大名著《紅樓夢》。《紅樓夢》的影視資源很多，有1987年拍攝的被奉為經典的老版《紅樓夢》，也有很多年輕人喜歡觀看新版的李少紅導演的《紅樓夢》，甚至還有電影版的、戲曲版的。此時，語文教師的首要任務就是挑選適合的版本。一般來說，越是接近原著的影視劇作品，越能起到好的授課效果。教師必須自己先去觀看之后才有發言權，經過收集挑選階段才能在課堂上隆重向學生推薦，起到良好的引導作用。學生在課后，可能不愿啃長篇大論的原著，但能夠通過老師課堂上的推薦引導，選擇觀看影視劇版的名著作品，還是能起到良好的精神熏陶功效的。甚至在課堂上可以通過不同版本的《紅樓夢》現場PK，由學生根據課本內容，來一場影視作品優劣評價會，教學效果更佳。為了讓學生愛上閱讀經典，還可以通過《子午書簡》等電視散文節目，補充介紹該名著作品，讓影視作品成為學生和名著之間的媒介。從此，讓學生愛上閱讀，豈不成就好事一樁？

二、教師要善“導”

在讓學生觀看影視作品之前，教師務必要有相關的介紹，不能為了看電影而看電影。很多電影背后的故事，電影的獲獎情況等都可以作為激發學生觀看興趣的飯前“開胃小菜”。甚至還可以有對學生提出問題思考的要求，當電影看完之后，進入電影觀后感的討論環節或是電影評論的撰寫環節。對于學生而言，任務驅動式的教學方式用于電影課教學，很適用。

例如《林教頭風雪山神廟》一文選自名著《水滸傳》，但學生對108個好漢非常的陌生，也不知林沖為何許人也，這對于授課是不利的，所以語文教師應對作品主人公林沖來個交代，尤其是課文節選內容前后的銜接，教師要做好簡介。而課本人物涉及隨意殺人這個敏感的話題，有必要在觀看完電影后，進行討論，對理解力尚不深的學生進行法制引導。

三、教師要善“剪”

教師要善于學習專業軟件，學會使用“維棠”等影視資源下載軟件下載網絡課堂所需資源，再通過“繪聲繪影”等視頻剪輯軟件對影視作品按需剪輯，更有利于課堂有重點地學習課文。

例如莫泊桑的短篇小說《項鏈》，故事的結構很巧妙。若能按照故事的開端、發展、高潮和結局進行剪輯，電影的視覺沖擊和文字描寫的精妙交織進行學習，效果比脫離開課本，純粹讓學生看電影，效果更佳！電影作為一種綜合了文學、繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術成分的藝術樣式，其獨特的聲畫結合的視聽效果將現實生活展現于人們眼前，形成一種沖擊力。在觀看電影的同時，若能讓學生感受名家語言文字的力量，得到的必定是雙倍的效果。通過對影視作品的剪輯，也能讓作品更好地為課堂服務，精簡的影視內容，可以讓學生跳過部分作用并不明顯的內容，在有限的時間內讓精華綻現，更有利于學生對重點知識的獲取。

四、教師要善“新”

同是影視作品，內容越新、形式越新，越容易得到學生的喜歡，例如最近流行的微電影，也不乏像《可以在一起》等優秀作品，剛好能在一節課內觀看完，可以避免很多剪輯的麻煩，短小精悍，非常適合拿到課堂上當教材使用。例如,學習高一基礎模塊上冊第一單元的時候，多篇課文是對母愛的抒發，可以利用一節課時間播放微電影《變形記》，對學生進行感恩教育。

總之，電影課利用教學資源的整合，將課堂教學資源和課外資源有效的融合在一起，在拓展學生視野的同時也提高其語文素養。列寧說：“對于我們來說，一切藝術部門中最重要的便是電影了。”只要運用得當，借助電影等影視作品文化中的一些元素，先從興趣入手，再來改變學生的認知，最終獲得審美情感的陶冶是改變語文課堂的一個捷徑。