高中物理教學中培養學生自學能力的策略探究

吳志忠

自學能力是指學生獨立學習新知識的能力,是在學習基礎知識時建立的高水準的學習方式．自學不僅包括自主學習物理知識,還包括在知識掌握的基礎上自主拓展自身各方面的能力．因此,教師在高中物理教學過程中必須迎合新課程教育理念,為學生創設科學合理的自學情境,幫助學生樹立自主學習意識,從而全面提高高中物理教學質量．

1 為學生創設自主學習的教學情境

高中物理知識綜合性強,學生學好物理知識的前提是具備較強的思維能力和想象能力,而思維能力和想象能力是學生自學能力形成的前提．在新課程教育理念的指引下,互動式的教學情境可有效提高學生的思維能力和想象能力．教學實踐發現,互動式的教學情境可以促進學生挖掘自身潛能,有利于實現學生的自我突破,在學習過程中不斷完善自身能力,進而完成學生自學能力的培養．互動式的教學情境以學生為主體,教師在其中主要起輔助作用,引導學生自主開展學習活動,最大限度激發學生的創造性,使學生通過親身探究獲得新的物理知識,從而逐步提高他們的自學能力．

例如,“曲線運動”是高中物理的重點知識之一,學生在此之前已掌握了與此相關的直線運動知識,教師可輔助學生完成自主學習．教師可以由已學的直線運動引入新課,然后使用多媒體展示幾組學生熟悉的曲線運動,讓學生討論曲線運動的特點,得出曲線運動的定義;接著用微課演示課本中的實驗,引導學生總結曲線運動的速度方向;最后,為學生提供光滑玻璃板、小鋼球、磁鐵等實驗用品,讓學生以小組的形式探究物體做曲線運動的條件．整節課在教師的引導下完成,物理知識由學生自主得出,既提高了學生的探究能力,又實現了新知識的掌握．

2 創新教學模式,樹立自主學習的意識

課堂教學模式體現著教師對新課程教育理念的理解和應用,具有指向性、操作性、完整性、穩定性和靈活性等特點．教學模式的選擇關系到學生學習和能力培養的效果．為幫助學生樹立自主學習的意識,培養學生的自學能力,教師須深刻理解新課程教育理念,創新教學模式,讓學生自主學習的獨立性、自覺性、主動性得以展現,當然教師的引導作用也是不可忽視的．在高中物理教學中,教師選擇的教學模式要能體現教師與學生、學生與學生之間的平等關系,通過教師的引導,使學生主動參與到教學活動中.教學要求、內容、過程和評價也要靈活多變,從而有效培養學生的創新能力．

例如,在“牛頓第一定律”教學過程中,我們會發現以傳統的教學模式展開教學時,學生容易偏離教學重點,學習興趣往往放在了牛頓和伽利略的研究成果上,而對牛頓第一定律內容和適用范圍的掌握有所欠缺．產生這一結果的主要原因是教師為提高學生的學習興趣,在講述牛頓和伽利略的事跡時花費了大量時間,沒有注重力和運動的相關研究．基于此,教師可把此部分內容布置為學生的課外作業,讓學生搜集相關資料,在課堂中留出5～10分鐘讓學生對搜集到的資料進行討論,然后探討力和運動的相關論述,自然過渡到牛頓第一定律．這樣,既激發了學生的學習興趣,讓學生參與到牛頓第一定律的自主構建過程中,又充分利用了課堂時間,讓學生清楚自學的必要性和重要性,幫助他們形成自主學習的意識．

3 做好自主學習課堂總結,完善自學能力

課堂總結是教學過程中的重要環節,只有做好課堂總結,教學體系才會完整.同樣,在學生進行自主學習后也要進行課堂總結,以實現學生自學能力的深化和完善．教師在進行高中物理教學活動時,在一節或一章內容完成后要及時進行總結,不僅包括對知識的總結,構建完整的知識體系,還要對學生的各項能力進行總結．一般情況下,為完善學生的自學能力,教師在進行課堂總結時,往往會把新舊知識相互聯系,讓學生以小組的形式把相關知識構建成完整的知識框架,使得所學知識更具系統性,同時也方便學生的復習．學生在構建知識框架的過程中,不僅可以深化所學的物理知識,還能激發學生對教學過程的反思,強化邏輯思維能力,促使學生的自學能力得到展示和發展．

總之,教師在高中物理教學中培養學生的自學能力,要理解和掌握最新教育觀念,以學生為教學主體,為學生創設自主學習的教學情境,選擇適合學生發展的教學模式,不忽視教學中的任一環節,讓學生的自學能力不斷得到提高.另外，教師還應為學生提供展示自學能力的機會,使他們的自學能力在反復檢驗中得到發展,實現高中物理學科核心素養的培養與提升．