以培養科研能力為導向的生物學教育測量與評價課程的改革

（齊齊哈爾大學 生命科學與農林學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

國務院學位委員會在關于印發《教育碩士專業學位設置方案（2015 年修訂）》的通知中明確指出[1]：“教育碩士專業學位論文選題要密切聯系實際，結合本職工作，對學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法.”從而明確了教育科研能力是教育碩士研究生必備的重要能力之一.自齊齊哈爾大學2015 級學科教學（生物）專業學位研究生入學以來，深感研究生的教育科研能力亟待加強，其專業學位論文質量和水平亟待提高.如何結合課程教學提高教育碩士研究生的科研能力，是亟待思考和探索的問題.

1 課程改革的必要性

1.1 教育碩士專業學位研究生的選題質量有待提高

部分選題雖然具有一定的現實意義，但理論深度不高，嚴重缺乏理論價值；也有的選題具有一定的理論價值，然而現實意義不足，導致理論與實際嚴重脫節.選題未能區分研究問題和實際問題，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結或工作報告.學位論文存在創新性不足的問題，無論是研究的問題，還是所用的理論、研究方法以及成果應用均缺乏新意，存在低水平的重復現象.

1.2 研究方案設計能力有待加強

觀察發現，研究生不知道怎樣撰寫立項依據和文獻綜述，不了解現實背景、文獻回顧及述評、問題提出及研究意義之間的內在關系，研究方案未能聚焦研究問題.研究假設不夠明確，對于教育過程中的自變量和因變量認識模糊.部分研究生未能深入了解調查研究法、實地調查法、文獻研究法和實驗研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以準確選擇符合實際的研究方法和技術流程，導致研究方法和技術路線論述過于簡單，甚至出現錯誤.

1.3 資料收集、整理和分析過程不夠嚴謹

部分研究僅應用哲學思辨的方法，未能對研究中的核心研究指標進行定量測量.有些研究選擇測量工具的過程和方法不嚴謹，未對測量工具的效度和信度進行科學檢驗.部分研究存在選擇研究對象的標準不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規范等諸多問題.有些研究類似于文獻綜述，以綜合和歸納前人的研究成果為主，缺乏對一手資料的收集、整理和分析.

1.4 論文撰寫不夠科學規范

論文在概念的應用上存在不規范現象，如未清晰界定研究中的核心概念，或概念前后應用不一致，甚至出現偷換概念的現象.論文的語言文字表達不符合學術規范，不清楚學術論文和文學作品的區別；部分研究生不能正確選擇和應用統計表和統計圖.

生物學教育測量與評價是齊齊哈爾大學生命科學與農林學院生物教育碩士研究生人才培養方案中的一門重要課程.其課程目標是培養研究生在生物學教育教學過程中自覺地運用科學的工具，準確地測量和客觀全面的評價.由于課程內容圍繞著“測量”和“評價”展開，因而具有研究屬性，在培養和提高研究生教育科研能力方面發揮著重要作用.在傳統的生物學教育測量與評價教材中，只注重介紹考試的種類、生物試題編制的理論與方法、生物試題類型分析、學生考試成績分析和高考生物試題難度分析等[2]，忽視了其在教學研究中的地位和作用.通過近年來對生物學教育測量與評價進行課程改革探索，補充、更新和完善課程體系和教學內容，貫徹案例教學法，改革考核方式等途徑，使本門課程真正能夠對教育碩士研究生的科研能力有所幫助.

2 教學內容改革實踐

2.1 加強教育理論的教學，夯實研究生理論基礎

教育心理學中有關“學習理論”的闡述是指導開展教育測量與評價的理論基礎.針對教育碩士專業學位研究生教育理論基礎薄弱的問題，在課程教學中，首先注重加強教育研究的理論基礎教學.分別講述認知主義理論、建構主義理論、意義學習理論、人本主義學習理論等主要教育理論的觀點，帶領研究生分析比較各學術流派觀點的異同，以及教育理論的發展[3].如在講解完認知主義和建構主義理論后，給研究生布置討論題目，比較二者的異同.通過課上教學和課下查閱文獻，研究生得出：建構主義由認知主義發展而來，其基本觀點與認知主義有諸多相似之處，都強調學習者自身的內部心理加工過程，二者的區別在于認知主義強調知識的傳遞，認為這種知識是客觀存在的，而建構主義則強調傳授知識要考慮研究生原有的基礎，該理論認為知識并不是由教師傳遞得來的，而是生長在自身原有的經驗基礎之上的.通過這種不斷的分析和比較，不僅提高了研究生的學習興趣，而且也不斷鞏固和加強了研究生的教育研究理論基礎.

2.2 重視生物科學素養概念的剖析，指明教學研究方向

生物學是一門實驗性的科學.由于研究對象的特殊性，因而生物學教學本身同其它自然科學教學相比具有其特殊性.教育部2011 年頒布的《義務教育生物學課程標準》[4]中，生物學教育的基本理念之一就是要“提高生物科學素養”.要對生物學教學進行測量和評價，首先要了解生物科學素養的構成要素.根據生物科學素養的內涵，把其構成要素分解為：（1）生物學中的科學哲學與科學思維；（2）生物學實踐能力；（3）生物學中的人文素養.教學中，在概括地講述科學技術哲學和自然哲學的基礎上，重點突出生命的本質、生物的價值、生物界的發展，并突出強調生物學研究中的科學思維方式包括形象思維、直覺思維和抽象思維，為幫助研究生正確認識和理解“生物科學素養”的概念奠定理論基礎.

生物學實踐能力包括科學實踐能力、生命與健康保護能力、信息收集和處理能力、技術實踐能力、發明創造能力.生物學中的人文素養包括科學精神、人文精神、生物學中的美育.要進行生物學教學測量與評價，就先要明確培養中學生生物科學素養的主要途徑.因此，在本部分內容中強調在課堂教學中既要注重專業基礎知識的傳授，更要注重開展生命科學史教育[5].同時，充分利用本地區的生物資源，開展豐富多彩的課外科技活動，在教學中力求把STS 思想滲透或應用到現行的生物學教學中.

2.3 促進專業學位研究生的選題質量的提高

選題是開展教育測量與評價的前提，沒有好的選題，再好的測量與評價手段也是無源之水，無本之木.在教學實踐中，首先從選題緣由出發，介紹選題可以從個人興趣出發，既可以是教育理論探索，也可以是教育實踐和教育事業發展需要，或探討學科專業與教育問題.繼而，介紹教育科學選題的一般原則，即實用性原則、新穎性原則、可行性原則、科學性原則[6-7].

生物學教育選題一般來源于教育實踐、理論演繹、教育經驗反思和學術交流，也可以來自教育行政部門發布的課題指南.其中每部分都列舉一些典型課題，帶領研究生進行比較分析，幫助他們能夠自覺區分課題的來源和屬性.根據課題研究內容的不同，可以把課題分為課程建設、教師教學、研究生學習、教學評價、師生關系和教師發展等類型，并指出這些課題都可以作為教育碩士專業學位研究生的選題來源.同時，指出生物學教育選題中存在的誤區.通過列舉一些反面案例，幫助研究生了解一些雖然具有一定的現實意義，但理論深度不高的題目，一些具有一定理論價值，然而現實意義不足，導致理論與實際嚴重脫節的題目，還有創新性不足的問題，千文一面，課題的選擇及研究方法或理論的應用缺乏新意，低水平的重復研究現象等[8-10].

2.4 注重加強研究生教育研究方案設計能力的培養

針對許多研究生教育研究方案設計能力薄弱的問題，把“生物學教育研究方案的設計”做為單獨一章，納入到教學內容中.提出首先要制定明確的研究目標，研究目標是開展課題要解決的關鍵，也是教育測量與評價的重點.并幫助研究生把握研究的總體目標、具體目標和研究內容之間的關系.教育研究假設是研究方案制定的前提，對整個教育實驗研究過程起到引領、規范、推動的作用.研究方案要明確提出待驗證的研究假設，圍繞如何提出和驗證研究假設展開[11].研究假設如果不明確，將會導致整個研究缺乏清晰的思路和系統的分析框架.在課程教學中，分別從教育理論和教育實踐2個層面帶領研究生探討教育實驗假設建立的策略和方法，包括經驗分析與綜合策略、問題發現式策略、命題分析策略、歸納演繹策略、借鑒吸收策略等方法，有助于研究生了解和掌握教育研究方案設計的策略和方法.

2.5 加強研究生教育測量方法應用能力的培養

觀察發現，部分研究生未能正確地掌握文獻研究法、調查研究法、實地調查法和實踐研究法的基本要領、適用前提和操作步驟，難以選擇切合實際的研究方法和技術路線，導致研究方法和技術路線論述過于簡單，甚至出現錯誤.為此，把“生物學教育的主要研究與測量方法”納入到課程教學內容中，分別闡述文獻研究法、教育觀察法、教育調查法、教育實踐法、教育行動法[12]，指出這些方法在教育研究中適用的條件、基本含義、構成要素、主要特點、實施的途徑和步驟等.突出強調在實施過程中，需要注意尋找科學的指標進行測量和評價.為幫助研究生正確使用教育測量工具，除闡述中學生物學考試的試題編制理論與方法外，還分別介紹調查問卷、量表的設計原則及其主要類型，以及適用條件等.合理使用測量工具所獲得的數據資料是開展科學評價的基礎和關鍵.

2.6 提高研究生數據資料收集、整理和分析能力

把傳統的“生物教育測量與評價的質量特性”和“教育測驗的常模及其建立方法”兩章進行重組，合并為“生物學教育測量結果的分析與評價”一章內容.針對教育碩士論文中存在的某些研究選擇測量工具的過程和方法不夠嚴謹，未對測量工具的效度和信度進行科學驗證的問題，首先在測量結果的質量分析中，強調要在開展測量與評價前對測量工具進行信度、效度、難度和區分度分析.在測量數據的統計描述中，重點介紹包括標準分數在內的特征參數的計算方法，總體水平特征分析（X-S 平面分析模型）、各層次分布特征分析（正態分布）、測量數據的S-P 結構分析.繼而，概括性介紹測量數據的統計檢驗方法，包括小樣本量和大樣本量，以及計數資料的差異檢驗原理與方法.

要實現對教育測量結果的科學評價，根據需要還可以進行數據轉換.這時引出“教育測驗的常模及其建立方法”，做為單獨的一節，在其中分別介紹教育測驗常模的意義與類型，以及百分等級常模和標準分數常模及其建立方法[13].為培養研究生掌握現代化的數據信息處理能力，在最后還把“SPSS 在數據文件的建立與管理的應用”做為單獨一節，概括介紹教育研究數據的準備、教育研究數據的預處理、教育研究數據的基本統計分析方法與技巧等.這樣調整有助于系統地了解和掌握生物教育測量與評價中的數學和統計學原理與方法，從而能夠使用合理的測量工具來分析所獲得的數據，避免出現測量方法不合理，資料收集和分析方法不規范等問題，有助于提高研究生分析問題和解決問題的能力.

2.7 加強研究生教育研究論文撰寫能力的培養

為提高研究生論文撰寫能力，增設了“生物學教育測量結果的分析與評價”一章，使學生了解撰寫教育研究報告和論文的主要目的及其一般步驟，明確教育研究成果的主要表現形式，提出成果表述的基本要求，并著重指出教育科學研究質量評價的功能、主要內容、指標體系和評價方法.

3 教學方法改革

在教學過程中，始終貫徹“案例教學法”.以許多本領域的專業學位論文為素材和案例，從選題角度、立論依據、概念界定、研究方案設計與實施、數據處理與分析研究結論的總結等多方面，帶領研究生進行剖析和研究.力求以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導研究生在生物學教學中發現問題、分析問題、解決問題[14]，從而達到能運用科學的教育理論開展教育科研工作，從中形成獨到觀點，進而培養研究生的教育科研能力.如根據多年教學經驗，發現許多研究生都以“生物科學素養”為主要研究內容，由于這個概念內涵十分豐富，而教育碩士論文時間有限，導致研究內容出現要么不全面，要么不深入的現象.以此為典型案例，帶領研究生剖析生物科學素養的組成要素，提出選題要明確、具體，研究內容要可操作，可以從“生物科學素養”的大概念中，結合自身實際選取其中的一個組成要素開展研究，以利于對研究內容進行科學地測量和評價.還應把參與式教學法、文獻評述法和研討式教學法等也融入到課程教學中.

4 實踐能力培養

從中學生物教育實際出發，在課堂上分別以“探究式教學研究”“核心概念探討”“人文精神實踐”等為核心詞，布置研討課題，要求研究生自行擬定題目，確定研究目標，提出研究假設，設定虛擬研究對象，分組抽樣，制定研究方案，形成技術路線，組織課堂討論，分析課題的科學性、可行性、新穎性和實踐性，最后由教師做出點評.

利用學校教育實習基地和部分在職研究生的任教學校資源，在教師引導下，發揮研究生開展教學研究的積極性，分別以“中學生物實驗教學現狀調查”“中學生生命科學觀現狀調查”等為課題，組織研究生赴實習基地開展調研，撰寫實地調研報告.在培養理論聯系實際能力的同時，也為下一步確定論文開題，制定研究方案奠定基礎.通過這一系列的舉措，不斷培養研究生的實踐能力和創新能力.

5 考核方式改革

改革課程閉卷答題考試的方式，以研究生通過一學期的實地調研，撰寫有關基礎教育方面的調研報告或課程論文為考核內容，包括立論的理論依據、概念界定、研究方案設計與實施、測量工具的選擇、數據處理與分析，以及研究結論的總結等方面內容.使研究生能夠在實踐中領悟生物學教育測量與評價的基本概念和理論、測量與評價的基本策略，測量數據的處理與分析，以及結論的概括等，并從中學會反思.

6 實踐效果

經過近5 年的教學改革實踐，研究生的論文選題更加注重科學性和創新性.能夠把文獻綜述法、教育調查法、訪談法和教育實踐法自覺地運用到專業學位論文寫作中；能夠合理使用調查問卷，制定訪談提綱，并能對測量工具進行信度和效度分析，能夠準確提出教育假設，并采取教育實踐方式加以驗證；數據資料分析處理能力明顯增強，圖表處理更加規范，結果分析全部都采用了統計學檢驗；論文撰寫注重提煉自己的論點，論據論證客觀，從中得出結論，并能夠對結果進行反思，研究生的教育科研能力得到了明顯提升.先后有16 人次主持并完成了校級研究生創新項目，發表教學研究論文近20 篇，發表論文數量呈逐年遞增趨勢.今后，將繼續加強師資隊伍建設，進一步鞏固和完善課程體系和教學內容，不斷加強教育碩士專業學位研究生教育科研能力、實踐能力和創新能力的培養.