高中化學翻轉課堂的有效實施

◇ 甘肅 焦世宏

化學作為一門以實驗為基礎的自然科學,與社會經濟發展和人們生活密切相關．為進一步提高學生學習化學的積極性和學習質量,翻轉課堂教學模式的衍生及應用徹底顛覆了傳統化學課堂教學結構和流程,對學生學習能力的提升、邏輯思維能力的培養以及高中化學教學質量的提高都起到了積極的促進作用．

1 翻轉課堂教學模式的特點及可行性

1.1 翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學以“視頻重塑教育”理念為基點,給傳統課堂教學和教育理念帶來一系列變革．利用翻轉課堂教學能夠對課堂教學時間進行重整和規劃,學生能充分把握學習的決定權．翻轉課堂能在眾多教學模式中脫穎而出,是因其具有教學視頻精簡、信息清晰、重建學習流程、復習檢測便捷等特點．這種教學模式為我國課程教學改革的縱向發展起到促進作用．

1.2 翻轉課堂教學模式的可行性

化學是重要基礎學科之一,具有記憶點多、概念抽象等特點．當前的高中化學教材難度較大,教材中知識的前后聯系和銜接內容較少,這在很大程度上加大了學生學習、記憶和應用的難度．作為一種開放、自由、主動的教學方式,翻轉課堂更能調動學生的學習積極性,鼓勵學生積極探究,提高學生的主觀能動性．

2 翻轉課堂教學存在的問題

2.1 教師對翻轉內容的選擇有偏差

雖然翻轉課堂在我國教育熱土上開花結果,但其發展歷程較短,尤其是在高中化學教學方面,可借鑒的有效教育資源有限,致使翻轉課堂教學模式在實際應用中存在一些問題．下面以化學能與熱能的教學為例,對翻轉課堂教學中存在的問題進行分析．

在翻轉課堂實際應用中,教師對翻轉課堂內容的選擇極易出現偏差,具體體現在以下幾個方面．1)對學生自主學習任務內容的選擇有偏差．這會導致學生對需要掌握的內容把握不到位,即使有教師制作的精美視頻作參考,學生也不會因此而提高學習質量．2)教師雖然選擇了學生感興趣的相關化學素材制作微課視頻,但并未對視頻能否起到引出課堂核心內容的作用加以分析．例如,教師在講“化學能與熱能”時,只選擇了工業生產、科研等相關素材,并未引申出課堂的主要內容,導致學生找不到學習的入口．

2.2 教師對翻轉時機的把控不準確

翻轉課堂的一大特點是重建課堂結構,將學習前置,也就是將知識以微課的形式在課前進行傳授,把課堂學習的重心放在了對疑難問題的探究和解答上．但在實際高中化學教學時,教師容易忽略學生現學與已學知識的聯系,導致教師將微課開始部分內容設置過難．例如,教師在講“化學能與熱能”時,將化學鍵與能量吸收和釋放的關系直接放置在微課開頭部分,學生既會感覺摸不到頭腦,又會感覺化學學習難度大,使學生的學習效果和教師的教學質量都難以提高．

3 高中化學翻轉課堂教學的有效策略

3.1 強化高中化學教學內容的銜接

深入學習要建立在學生已有知識的基礎上,如果教師對學生自主學習任務內容的選擇有偏差,同時,教師制作的微課視頻沒有起到引出課堂核心內容的作用,那么學生在學習中就會存在很大困難．尤其是在“化學能與熱能”的教學中,學生很容易混淆化學鍵的斷開與生成、能量吸收與放出、化學鍵與化學反應中能量變化的關系等問題．這會使學生產生畏難情緒,導致學生沒有因翻轉課堂這一課堂模式創新而提高學習興趣．因此,教師在學生自主學習內容的選擇上,要盡量以化學反應的本質和化學反應的能量、熱量變化為主,使學生緊緊抓牢學習的主線,讓學生知道需要自主學習的主要內容是什么,引導學生進行課前學習,為學生在課堂上進行探究做好鋪墊．

3.2 強化學生現學與已學知識的聯系

目前,高中教育教學愈加呈現出素質教育的主體作用,但教師過分關注知識點的傳授,忽略了知識之間的內在聯系．雖然高中化學教材多以構建知識體系為主,但由于教師在翻轉課堂教學過程中,時常忽略化學知識的前后聯系,致使教師對翻轉時機的把控不準確,甚至出現所教授內容與教材內容脫節的現象．例如,在“化學能與熱能”教學時,學生很難對化學反應是放熱還是吸熱這一理論進行自主學習,教師要盡量降低微課視頻開頭內容的難度,并在課堂教學開始前激活學生已學知識,以利用學生所了解和熟悉的化學知識引申出課堂主要知識內容．從而在加強鞏固學生已學化學知識的同時為接下來的學習奠定基礎．

教師要充分聯系學生學習實際情況,加強化學知識體系的構建,提高化學知識內容的前后聯系,并對微課視頻的設計進行優化,以此在提高學生學習興趣和學習質量的同時充分發揮翻轉課堂的效用．