以產(chǎn)教融合引領(lǐng)新時代職業(yè)教育發(fā)展

文/廣東科技學院 范海燕 蘭國汝

引言

較長一段時期以來，我國人力資源市場供求關(guān)系結(jié)構(gòu)性失衡與企業(yè)招工難問題并存，職業(yè)教育就業(yè)難和企業(yè)招工難是一個亟待解決的問題。產(chǎn)教融合是國家在長期的探索和研究后推出的一項職業(yè)教育的中長期發(fā)展戰(zhàn)略，它的出臺和實施對于相關(guān)問題的解決有著重要的意義。高等職業(yè)教育是推動地方經(jīng)濟騰飛、社會和諧發(fā)展、企業(yè)有序競爭、個人美好生活的教育事業(yè)，學校和企業(yè)是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的主體，二者相互區(qū)別、相互制約、相互影響、相互促進。以校企合作為途徑，“教、學、做”一體，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，根據(jù)現(xiàn)代化、國際化技術(shù)人才標準培養(yǎng)“適銷對路”的現(xiàn)代化應(yīng)用型技術(shù)人才，提高行業(yè)企業(yè)管理和技術(shù)人才隊伍的全面綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能，提升教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進企業(yè)經(jīng)濟和文化發(fā)展，解決大學生就業(yè)難和企業(yè)用工難雙重問題。通過產(chǎn)教融合，將“產(chǎn)”“教”本身獨立的兩個事物嚴格區(qū)別，突出各自的特征和各自運行機制，充分體現(xiàn)其本身的獨特涵義和職責范圍，以其專門性顯示其獨特性和魅力；通過產(chǎn)教融合，將“產(chǎn)”和“教”作為一枚硬幣的兩面，誰也離不開誰，誰也缺不了誰，相互影響、相互協(xié)調(diào)、融會貫通，以各自的獨特性和特殊性補齊對方的短板，實現(xiàn)相互融入、融合，攜手共進、相互扶持、相互補充。產(chǎn)教融合本身是一個矛盾統(tǒng)一體，既對立，又統(tǒng)一；既分工，又協(xié)調(diào)，這是產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征和行為方式。深化和推動產(chǎn)教融合，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措，也是推動職業(yè)教育發(fā)展變革的必然趨勢與現(xiàn)實需要。產(chǎn)教融合有利于促進職業(yè)教育理論的深化和教學實踐的發(fā)展，有利于實現(xiàn)企業(yè)和高校雙方的資源整合與優(yōu)勢互補，有利于促進地方經(jīng)濟繁榮發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。

一、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求

“方向決定前途，道路決定命運。”[1]

在慶祝改革開放40周年大會上，習近平總書記強調(diào)，方向決定前途，道路決定命運。[2]改革開放40年職業(yè)教育發(fā)展的實踐啟示我們，要把職業(yè)教育發(fā)展的命運和前途掌握在自己手中，就要有正確的道路、明確的方向、改革創(chuàng)新的決心。科學把握當今世界和當代中國職業(yè)教育發(fā)展大勢，順應(yīng)國際化、現(xiàn)代化職業(yè)崗位要求和發(fā)展中行業(yè)企業(yè)的愿望，以嶄新的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代化的世界眼光，以校企合作為途徑，以產(chǎn)教融合為主題，促進“產(chǎn)”“教”深入交流和深度融合，推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，是新時代職業(yè)教育的本質(zhì)要求和時代走向。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的根本方向。中央全面深化改革委員會審議通過的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出，深化產(chǎn)教融合，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措；習近平總書記在黨的十九大報告提出，要深化產(chǎn)教融合，要建設(shè)協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，要推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，要建立產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。十九大報告強調(diào)，建設(shè)教育強國，需要教育先行，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主體、人才培養(yǎng)改革主線、社會組織等供需對接作用“四位一體”制度架構(gòu)，推動產(chǎn)教融合縱深發(fā)展。經(jīng)濟全球化、產(chǎn)業(yè)國際化、人才現(xiàn)代化的發(fā)展，一方面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展對創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新要求；另一方面，高等教育內(nèi)涵發(fā)展需要產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展機制。黨的十九屆四中全會強調(diào)，“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，“推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”。高質(zhì)量發(fā)展要求更多高質(zhì)量人才，需要進一步深化產(chǎn)教融合。貫徹落實黨的十九屆四中全會精神，深化產(chǎn)教融合，促進技術(shù)創(chuàng)新、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，是職業(yè)教育發(fā)展的根本方向。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求。從形式和本質(zhì)上來說，產(chǎn)教融合都是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求。從形式上看，產(chǎn)教融合是一種跨界融合，是職業(yè)學校(或應(yīng)用型高校)和企業(yè)將各自的合作性資源以協(xié)商、合同、協(xié)議等形式進行相互交流、相互分享，以達到資源共享、優(yōu)勢互補、發(fā)展共贏的一種教育與產(chǎn)業(yè)的合作與融合。通過形式上的跨界融合，職業(yè)學校(或應(yīng)用型高校)借助企業(yè)的便利條件和優(yōu)勢資源，在人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)社會等方面獲得其應(yīng)有的功能和自身內(nèi)涵式發(fā)展，提升(高等)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生高質(zhì)量就業(yè)率、教師隊伍教學和科研能力、教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力，追求和實現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展和本質(zhì)要求。從本質(zhì)上看，產(chǎn)教融合是追求產(chǎn)教雙贏,校企合作的最終目的是互利共贏。職業(yè)教育通過產(chǎn)教融合、校企合作，為企業(yè)提供順應(yīng)國際潮流、符合崗位需求和發(fā)展要求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、專門型技術(shù)技能人才，為企業(yè)減少人力資源培訓和管理成本并帶來創(chuàng)新型技術(shù)人才創(chuàng)造的更大價值；企業(yè)通過給職業(yè)學校提供實驗、實訓、實習的設(shè)備、場地和機會,提供現(xiàn)代化先進行業(yè)、企業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)標準、企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)、真實工作場景、現(xiàn)實工作和管理流程、企業(yè)案例等相關(guān)便利條件，促進職業(yè)教育有方向、有目標、有質(zhì)量地實現(xiàn)自己的內(nèi)涵式發(fā)展和應(yīng)有價值。二者相互成全、互利共贏。這也就從根本上體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然道路。只要路走對了，就不畏任重道遠。“既不走封閉僵化的老路，也不走改旗易幟的邪路”[3]，既要打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育一手遮天、一手包辦的封閉僵化，又要堅持中國特色社會主義偉大旗幟的英明領(lǐng)導和正確指引，“要堅定不移地沿著中國特色社會主義道路不動搖，不懈怠，不折騰”[4]。經(jīng)濟全球化、教育國際化對職業(yè)教育發(fā)展指明了發(fā)展道路。現(xiàn)代化、國際化人才培養(yǎng)成為人才強國戰(zhàn)略的戰(zhàn)略部署，教育順應(yīng)市場規(guī)律、適應(yīng)全球經(jīng)濟化發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出高質(zhì)量的，能夠擔當時代大任、能出精細活的人才是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和必然之路。當前，我國職業(yè)教育正處在深化內(nèi)涵、提升質(zhì)量的關(guān)鍵時刻。時代的變革、經(jīng)濟全球化的發(fā)展、國際交流與合作、人們對美好生活的新的追求，對人才培養(yǎng)提出了新的標準和要求，職業(yè)院校需要跨專業(yè)、跨學科培養(yǎng)具有國際視野并且精湛于專業(yè)技術(shù)技能的創(chuàng)新型、復合型人才，從而實現(xiàn)其知識生產(chǎn)、科學研究和服務(wù)社會的本質(zhì)功能和必然道路。以產(chǎn)教融合為現(xiàn)代化、國際化人才培養(yǎng)的主題，借鑒國際先進經(jīng)驗，順應(yīng)時代發(fā)展，不斷進行產(chǎn)教融合理論提煉與升華，在“一帶一路”建設(shè)道路上實現(xiàn)職業(yè)教育的推陳出新，開創(chuàng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作新局面，走職業(yè)教育產(chǎn)教融合的必然道路。

二、產(chǎn)教融合是分工協(xié)同的實踐過程

“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”[5]

“對立統(tǒng)一規(guī)律揭示了事物普遍聯(lián)系的根本內(nèi)容和變化發(fā)展的內(nèi)在動力。”[6]

世界是運動的、發(fā)展的、變化的。世界上任何一種事物都是處在運動、發(fā)展、變化過程中的一個階段，并且都處在運動、發(fā)展、變化的過程中。產(chǎn)教融合是一個矛盾運動的過程，是“產(chǎn)”“教”雙方既對立又統(tǒng)一的矛盾運動統(tǒng)一體。“產(chǎn)”“教”各自獨立、相互影響、相互對立；“產(chǎn)”“教”又相互融合、相互促進、相互統(tǒng)一。產(chǎn)教融合首先是一個對立的過程。“產(chǎn)”就是“產(chǎn)”，它具有“產(chǎn)”的獨有特征和運行機制，“教”就是“教”，它同樣獨具“教”的個性特征和運作機理，“產(chǎn)”和“教”是各自區(qū)別而獨立的個體，“產(chǎn)教融合”不是“產(chǎn)”“教”彼此不分或者混為一談，而是各自首先是其自身而成為其自身，充分彰顯各自的獨特性和運行機制，使各自的特色更加鮮明，使各自的效用更加充分顯現(xiàn)，使“產(chǎn)”“教”自身更有獨特性從而更有優(yōu)越性和吸引力；產(chǎn)教融合其次是一個統(tǒng)一的過程。“產(chǎn)”中融“教”，“教”中寓“產(chǎn)”，“產(chǎn)”“教”既然融合了，產(chǎn)教就成為一個有機整體了，“產(chǎn)”“教”相互影響、相互融合、相互扶持、彼此協(xié)同，你中有我，我中有你，實現(xiàn)兩條腿走路，齊心協(xié)力，步調(diào)一致，相互協(xié)同，休戚與共，命運相連，達到和諧統(tǒng)一。

因而，產(chǎn)教融合是“產(chǎn)”“教”既對立又統(tǒng)一、既分工又協(xié)同的過程，產(chǎn)教是一個統(tǒng)一體，產(chǎn)、教各行其是、各成其是而又彼此協(xié)同、彼此成全，相互促進、共同提高。

(一)產(chǎn)教融合是“產(chǎn)”“教”各自分工的對立過程

“產(chǎn)”“教”是兩個不同的事物、兩個截然不同的概念。產(chǎn)教融合，首先必須清晰地區(qū)分和明確“產(chǎn)”與“教”各自的獨立性與獨特性。從“產(chǎn)”的角度來看，“產(chǎn)”有兩個基本的涵義，其一指“產(chǎn)業(yè)”，這是給它的行業(yè)屬性的定位；其二指“生產(chǎn)”，這是從其任務(wù)和使命而言。產(chǎn)業(yè)的基本職責和價值追求就是“生產(chǎn)”，是“生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少、為誰生產(chǎn)”，產(chǎn)業(yè)以企業(yè)為行動主體，以“成本最低和收益最高”為最高追求，崇尚質(zhì)量至上、效率優(yōu)先、穩(wěn)占市場。從形式上看，產(chǎn)業(yè)包含企業(yè)、機器廠房、老板工人、企業(yè)經(jīng)濟目標、企業(yè)管理和文化、企業(yè)生產(chǎn)勞動等基本要素，形成其自身的特殊型和獨特性；從根本上看，產(chǎn)業(yè)追求成本最低、服務(wù)最優(yōu)、利潤最大，以創(chuàng)造最大經(jīng)濟效益為目的。從“教”的角度來看，“教”也有兩個基本涵義，其一是廣義的“教育”，也就是其行業(yè)屬性；其二是狹義的“教育”，也就是教育行為本身。教育以學校為行為主體，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為主要使命和價值追求，以“知識生產(chǎn)、科學研究、社會服務(wù)”為基本功能。從形式上看，教育以學校為主體，以公平、公益為主導，以立德樹人為目標，包含教學設(shè)施、教師、學生、教學內(nèi)容和教學管理、學習和學分、考試考核、科學創(chuàng)造和科研發(fā)明等。從根本上看，教育以學校為行為主體，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量、追求科學創(chuàng)造和科研發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)社會，以培養(yǎng)人為根本宗旨。由此可見，產(chǎn)業(yè)與教育是不同行業(yè)、不同屬性、不同使命、不同目的的相互對立、嚴格區(qū)別的兩個事物和概念。產(chǎn)教融合，前提就是要做到“產(chǎn)”“教”嚴格區(qū)分、各行其是、各成其是，明確分工、精準定位，成為真正的自身，圓滿實現(xiàn)其本真的涵義，把準自己的方向和位置，為產(chǎn)教融合提供前提條件。

(二)產(chǎn)教融合是“產(chǎn)”“教”彼此協(xié)同的統(tǒng)一過程

“產(chǎn)”“教”根本對立、截然不同。要使這兩個截然不同的事物相互融合，共同促進和提高，需要立足二者的不同之處，解決二者之間實現(xiàn)融合存在的問題，找到二者可以融合的契合點，打通二者融合的渠道，建立實現(xiàn)融合的機制，使得雙方能夠自覺、自愿、樂意相互合作、相互融入、彼此攜手、共建未來。這需要產(chǎn)、教雙方共同努力，需要政府和社會支持，需要產(chǎn)、教雙方相互溝通、相互磨合，相互幫助、相互補充，憑借自身條件，提供對方之所需，提高自身實力，補齊對方之不足，利用自身力量，成就對方之大事。手相連、心相牽，同舟共濟，協(xié)同一致，彼此成就，實現(xiàn)互利共贏。

產(chǎn)教融合首先要解決產(chǎn)教融合之間存在的關(guān)鍵問題。問題解決了，才能實現(xiàn)有效溝通、順利合作。產(chǎn)和教本身就不同，教育不可能產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)也不可能教育化，產(chǎn)教融合不是讓自己成為對方，而是使自己成就對方，使對方成就自己，使彼此從對方的獨特性和優(yōu)勢中獲益。產(chǎn)教融合，就需要在立足各自的獨特性的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)二者的平衡。一是找準教育與產(chǎn)業(yè)兩大系統(tǒng)共同融合的契合點。這一契合點就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。也就是說，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”和“教”就不僅僅是產(chǎn)業(yè)和教育，而更應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)和教育系統(tǒng)要從人才培養(yǎng)的大局和共同點出發(fā)，找到雙方融合的著力點。也就是把握好人才培養(yǎng)的方向、要求、標準，學校要結(jié)合企業(yè)崗位人才標準，進行合理的設(shè)計和精心打造，企業(yè)要提供相應(yīng)的環(huán)境和條件，為學校培養(yǎng)合格人才提供具體方案和便利條件。二是設(shè)計產(chǎn)教融合的實踐標準和具體方法。也就是產(chǎn)教融合的合作方案、行動規(guī)劃、實施辦法。校企雙方經(jīng)過商量和策劃，詳細規(guī)劃和周密論證產(chǎn)教為什么融合，怎么融合，融合什么，有哪些風險，如何規(guī)避，有哪些經(jīng)驗，如何借鑒，怎樣發(fā)揮各自的優(yōu)勢，補齊對方的短板，使雙方降低成本、收益最大。校企雙方深入挖掘、科學研究和客觀求證，做到有理有據(jù)、現(xiàn)實可行、雙方滿意。三是預期產(chǎn)教融合的預期成果和雙方收益。提前考察研究國家產(chǎn)教融合的大政方針和具體文件，做好產(chǎn)教融合國內(nèi)外現(xiàn)實做法、真實案例的調(diào)查研究、文獻歸納、現(xiàn)實考察、經(jīng)驗總結(jié)、交流研討、具體規(guī)劃、風險應(yīng)對、收益計算，論證產(chǎn)教融合對于產(chǎn)教雙方的有益性與互利性，促進雙方愿意和樂意合作、攜手共進。

產(chǎn)教融合其次要建立有效的協(xié)作機制。產(chǎn)教融合不僅僅是“產(chǎn)”和“教”兩方的事情，它更需要企業(yè)、學校、政府、社會共同努力，通力合作。首先，產(chǎn)教融合需要明確政府主導、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進的作用。需要政府圍繞高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作的總體要求，結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)和學校實際，在政府、學校、企業(yè)三個層面上建立起相關(guān)主體并努力實現(xiàn)有效的產(chǎn)教融合行動標準和調(diào)節(jié)機制，避免產(chǎn)教融合的盲目化、無序化、形式化。其次，產(chǎn)教融合需要突出企業(yè)重要主體作用。企業(yè)要給學校提供用人標準，給學校提供便利的實習機會、科研合作和轉(zhuǎn)化機會，企業(yè)人才培養(yǎng)和管理的程序，課題設(shè)計和研討的機會，以共享、互利的有效行動積聚產(chǎn)教融合的力量。企業(yè)同時要在產(chǎn)教融合中勇于變革，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系，助力產(chǎn)業(yè)和教育的創(chuàng)新發(fā)展。再次，產(chǎn)教融合要明確學校的基礎(chǔ)主體作用。職業(yè)學校要實現(xiàn)師資力量、技術(shù)設(shè)備、應(yīng)用型技術(shù)人才等各類資源在產(chǎn)業(yè)與教育兩大系統(tǒng)中的全面共享與互融互通，要通過開放包容的辦學理念，為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)提供技能人才、技術(shù)支持、信息咨詢和科研共建。最后，政府、企業(yè)、職業(yè)學校要同心協(xié)力、周密計劃、精心部署，做好協(xié)同開展關(guān)鍵核心技術(shù)人才培育、專業(yè)技能人才培養(yǎng)和學科專業(yè)建設(shè)，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化鏈條，為高質(zhì)量發(fā)展提供扎實有效的創(chuàng)新動力和新鮮的血液。

三、產(chǎn)教融合是互利共贏的有力舉措

“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”[7]

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的根本方向、本質(zhì)要求、必然道路，既能帶動教育的可持續(xù)發(fā)展,也能帶來產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時將促進地方經(jīng)濟和文化的繁榮。產(chǎn)教融合本質(zhì)就是協(xié)同創(chuàng)新，而協(xié)同創(chuàng)新就是創(chuàng)新主體之間通過深層次的合作，釋放彼此能量，對接相互的信息，分享彼此的資源，使有益資源得以充分流通和有效共享。在經(jīng)濟全球化、人才國際化、全球數(shù)字化大潮中，便捷、高效、靈活的全方位協(xié)作，可以充分實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學科、跨專業(yè)的多方人員、資源、能力及創(chuàng)意的有效整合和融通，幫助產(chǎn)業(yè)、教育、地方經(jīng)濟和文化在智能化、數(shù)字化新時代增強信心，闊步前行。

(一)產(chǎn)教融合帶動教育的可持續(xù)發(fā)展

產(chǎn)教融合的行為主體是學校，產(chǎn)教融合的受益者首先也是學校。對于職業(yè)學校而言，產(chǎn)教融合有利于“教”與“學”的發(fā)展。產(chǎn)教融合帶動教育的可持續(xù)發(fā)展。

首先，產(chǎn)教融合有利于“教”的發(fā)展。它有利于教學的發(fā)展、有利于教師的發(fā)展、有利于教育的發(fā)展。學校通過融合學校和企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)和管理辦法、學校和企業(yè)文化，相互學習、相互交流、相互合作、改革創(chuàng)新、調(diào)節(jié)協(xié)同，在企業(yè)的參與、指導下不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、學科調(diào)整，不斷適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展需要和企業(yè)崗位需求。職業(yè)學校不斷改革教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學管理和方法，科學合理設(shè)置實踐、實驗、實習、實訓，科學設(shè)計考試考核和考分學分，增加學生綜合素質(zhì)能力培訓與測試，使教學內(nèi)容、教學方式、教學管理、教學考核發(fā)生質(zhì)的變化，更加科學、靈活、實用、有效。因而產(chǎn)教融合有利于教學的發(fā)展。產(chǎn)教融合通過學校與企業(yè)的交流合作，對教師提出了教學內(nèi)容、教學方法、教學管理的能力要求，對教師提出了國際化視野、現(xiàn)代化技能、雙師型職業(yè)的新要求，在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，教師一方面不斷進修學習，提升了自己的知識儲備，在與企業(yè)的合作中不斷考察實驗、研討精修，提升了自身的實踐能力和教學水平；另一方面在與企業(yè)的合作中不斷改革創(chuàng)新，借助企業(yè)大數(shù)據(jù)和大量案例，透過企業(yè)工作過程的程序和環(huán)節(jié)，不斷推出科研論文和科研課題，給教師自身理論水平、教學能力、實踐能力、科研能力都帶來了巨大的提升和發(fā)展。因而，產(chǎn)教融合有利于教師發(fā)展。在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，企業(yè)參與不僅能為學生提供實驗、實訓、實習的環(huán)境、場地和機會，同時讓優(yōu)秀的技術(shù)專家、企業(yè)工程師、技術(shù)能手走進課堂，親自演練、親手指導，讓學生有更真實的體驗和參與，有更豐富的體會和收獲，大大改善了教育環(huán)境；在校企合作過程中，企業(yè)與學校共建實驗室，提供先進的設(shè)備，提供大量的科學數(shù)據(jù)和真實案例，引入先進的科研流程，大大提升了教育質(zhì)量。從這種程度上來看，產(chǎn)教融合有利于教育的發(fā)展。

其次，產(chǎn)教融合有利于“學”的發(fā)展。它有利于學生的發(fā)展、有利于學校的發(fā)展。在產(chǎn)教融合的過程中，校企不同的人才培養(yǎng)方式、不同的管理方式和文化理念，企業(yè)的辛勤耕耘、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的精神，學校教育的團結(jié)活潑、勤勞勇敢、腳踏實地的精神，這些有利于培養(yǎng)和形成學生良好的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜時間、吃苦耐勞、勤于鉆研、敢于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻的品質(zhì)和精神，讓學生在今后的生活中樂觀進取、幸福安康、造福自身；在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)參與學校教育，提供合理指導，投入有利資源，讓學生在校接受的學習、實習和訓練更有目的性和針對性，使大多數(shù)學生在經(jīng)歷專門指導和精心訓練之后成為適應(yīng)國際潮流、具備較強綜合素質(zhì)和精湛技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才和高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在今后的職業(yè)生涯中能得心應(yīng)手、如魚得水、服務(wù)社會。因而，產(chǎn)教融合有利于學生的發(fā)展。在校企合作的過程中，企業(yè)給學生提供實踐的機會和平臺，提升學生的綜合能力，增強學生在就業(yè)過程中的競爭力；企業(yè)里的技術(shù)專家、技術(shù)能手和能工巧匠可以到職業(yè)院校親自演練、親自指導、實踐教學兼職，直接或間接參與到教學、管理、科研工作中去，進一步培養(yǎng)和提高學生的協(xié)作能力、學習能力、實踐能力、工作能力，使得學校培養(yǎng)出來的人才受到企業(yè)和社會的青睞和重用；在校企合作的過程中，學校的教學質(zhì)量、師資隊伍整體素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量都得到了極大的提升，學校的生存發(fā)展能力和社會競爭力都得到了巨大的提升；在校企合作過程中企業(yè)向?qū)W校提供知識產(chǎn)權(quán)向?qū)＠D(zhuǎn)化的平臺，促進科研成果落地轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科研強校，提高了科技競爭實力和社會服務(wù)能力，同時也給學校帶來客觀的經(jīng)濟利益、一定的社會知名度和影響力。因而可以說，產(chǎn)教融合有利于學校的發(fā)展。

(二)產(chǎn)教融合推動產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

產(chǎn)教融合首先能夠推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。校企合作過程中通過對學生的培養(yǎng)，大大減短了學生和企業(yè)之間的磨合時間，使學生能夠盡快融入企業(yè)，企業(yè)和學校可以提前簽訂合同，讓學生盡早安心進入工作狀態(tài)，使產(chǎn)業(yè)行業(yè)秩序井然；同時學生在學校期間就去企業(yè)實習、實踐，了解、熟悉了企業(yè)文化和工作環(huán)境，掌握了工作流程，這將極大降低企業(yè)對員工的培訓成本；學生在企業(yè)培訓和實習階段，校企合作增加了學生與員工的交流，增強學生對企業(yè)文化的認同，有效地減低員工的流動性，使產(chǎn)業(yè)行業(yè)人心齊、人才隊伍穩(wěn)定；合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實習中表現(xiàn)出色、工作突出的學生，為產(chǎn)業(yè)運行發(fā)展帶來了鮮活的血液和蓬勃的朝氣，使企業(yè)降低了招工成本和風險，同時增加了有效勞動生產(chǎn)力。另外，企業(yè)充分利用學校的有利教育環(huán)境，借助學校的師資、實驗室、實訓場地，利用學校的有利資源，與學校形成一個有系統(tǒng)、有組織的培訓、生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)鏈,降低企業(yè)生產(chǎn)和培訓成本，提高企業(yè)管理和經(jīng)濟效益。在產(chǎn)教融合過程中，通過校企合作項目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。因而，產(chǎn)教融合有利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

產(chǎn)教融合其次能夠推動生產(chǎn)的發(fā)展。企業(yè)的生存發(fā)展建立在生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，生產(chǎn)決定企業(yè)的命運。校企合作過程中學校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計劃與學校的教學大綱對接，鼓勵企業(yè)將員工培訓委托學校進行，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓成本，為企業(yè)生產(chǎn)節(jié)約了一部分成本；學生在企業(yè)學習專業(yè)技術(shù)，學生的專業(yè)技術(shù)水平得到提高，企業(yè)的技術(shù)人才通過帶教實現(xiàn)教學相長，學生和技術(shù)人員專業(yè)技能得到提升，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，共同培養(yǎng)技能人才，技術(shù)技能人才給企業(yè)生產(chǎn)提供了實力強勁的人力資源；偉大的夢想誕生偉大的企業(yè)，那些企業(yè)親自培訓、專門培養(yǎng)的大學生，在內(nèi)心接受企業(yè)文化和管理理念，個人發(fā)展愿景或規(guī)劃與企業(yè)發(fā)展的長期目標高度一致甚至融合。他們心懷偉大的夢想，想在企業(yè)中營造一片明媚的天空，青春激揚，朝氣蓬勃，干勁十足，這一批青春活潑、銳意進取的力量將極大推動企業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。

(三)產(chǎn)教融合推動地方經(jīng)濟和文化的和諧發(fā)展

產(chǎn)教融合實現(xiàn)了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供了專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)綜合型人才，帶動了地方教育的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動了合作企業(yè)的發(fā)展，帶動了地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，推動了地方經(jīng)濟發(fā)展。產(chǎn)教融合實現(xiàn)了專業(yè)與地方文化產(chǎn)業(yè)對接，為地方文化發(fā)展提供專業(yè)型人才，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和技藝傳承，促進了傳統(tǒng)文化的區(qū)域化、國際化交流與傳遞，開放搞活了地方文化事業(yè)和產(chǎn)業(yè)，帶動了地方文化交流發(fā)展和中華文明繼承傳播。

產(chǎn)教融合推動了地方經(jīng)濟發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接，推動現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、人工智能、大數(shù)據(jù)、養(yǎng)老家政等轉(zhuǎn)型升級；校企之間圍繞優(yōu)勢領(lǐng)域，設(shè)置新興專業(yè)，定向培養(yǎng)人才。為地方經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)人才和綜合性、應(yīng)用型技術(shù)人才支持；產(chǎn)教融合同時推動合作企業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合下的校企合作以訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式滿足合作企業(yè)人才需求,為企業(yè)節(jié)省人力資源培訓和管理成本，為企業(yè)提供現(xiàn)實的勞動生產(chǎn)力，給企業(yè)創(chuàng)造現(xiàn)實的經(jīng)濟價值，這一明顯效應(yīng)帶動校企合作企業(yè)的發(fā)展。因而，產(chǎn)教融合、校企合作對于地方經(jīng)濟發(fā)展影響明顯。

產(chǎn)教融合推動地方文化發(fā)展。校企合作,學校與政府機關(guān)相關(guān)部門和機構(gòu)、地方傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)、地方公益文化事業(yè)單位合作，開設(shè)新專業(yè)、設(shè)置新課程、提供人才服務(wù)和免費咨詢，實現(xiàn)技藝傳承、文化交流、文藝復興，繼承傳播,搞活了地方文化。

結(jié)語

產(chǎn)教融合建立在“產(chǎn)”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)業(yè)務(wù)必真實、有效參與，必須以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為基本前提，在這樣的基礎(chǔ)和氛圍中進行理論教學指導和專業(yè)實踐教學，學生才能在“學”中“悟”，在“做”中“學”，使理論在實踐中得到檢驗，在實踐中出真知，學生學到真本領(lǐng)，教師教出真水平。產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”不能是單純的工廠生產(chǎn)，是與教育教學緊密結(jié)合的“產(chǎn)”，是為了“教”得到更好的實現(xiàn)。產(chǎn)、教要在“融合”的基礎(chǔ)上堅持“雙贏”原則，實施責任共擔。“產(chǎn)”“教”誰也不能袖手旁觀，不能將對方置身事外，相反，學校和企業(yè)要通過產(chǎn)教融合機制體制，形成命運共同體，構(gòu)成共生型生態(tài)系統(tǒng)。

實踐證明，職業(yè)學校以世界眼光、國際格局、全球戰(zhàn)略為引領(lǐng)，借助校企合作，深化產(chǎn)教融合，設(shè)置精品專業(yè)、前沿學科，以市場為導向、以專業(yè)為依托,積極創(chuàng)辦校辦產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教、產(chǎn)教融合”的良好循環(huán)。以專業(yè)興實體，育人才興產(chǎn)業(yè)，推動地方經(jīng)濟和文化發(fā)展。企業(yè)與高校進行校企合作，造福教育和企業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟、服務(wù)社會，是貫徹科教興國和人才強國的偉大戰(zhàn)略，是促進和諧社會建設(shè)的有益實踐和重要舉措。