生態宜居：職業教育“生態+”教育的邏輯框架

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404047）

鄉村振興戰略是我國社會主義現代化進程的必由之路，其中，生態振興不僅是鄉村振興的前提條件，亦是鄉村振興的結果，[1]生態目標的實現是貫穿鄉村振興戰略實施全過程的關鍵因素。[2]相關研究發現，在交通條件落后、地域環境較差的西部地區，其脆弱的生態環境與經濟貧困之間存在著高度相關關系，甚至幾乎構成因果關系。[3]足以見得鄉村生態宜居無疑是為鄉村經濟發展賦能。也正是在這個意義上，2020年中央 “一號文件”《中共中央 國務院關于抓好 “三農”領域重點工作確保如期實現全面小康的意見》特別強調要 “優化農村生產、生活、生態空間布局”“治理農村生態環境突出問題”。

盡管鄉村生態宜居的建設存在多重實踐主體及多元實踐路徑，但無論如何，職業教育與“三農”的密切聯系，是農業農村現代化建設、鄉村智力資源開發及文化資本激活的重要抓手，能夠有效為鄉村生態宜居建設提供人才保障、智力支撐、技術支持，其仍然是實施鄉村生態建設戰略的關鍵力量和重要引擎。因此，職業教育發展不能獨立于鄉村社會發展的系統之外，而是要扎根于鄉村生態的建設中，同鄉村生態宜居的實然訴求聯結。因此，當前職業教育理應主動作為，秉持 “生態+”理念，推行職業教育 “生態+”教育，通過與生態宜居建設互動、滲透、協同，最終實現深度融合與創新發展。職業教育 “生態+”教育不僅是當前職業教育改革發展的內需，亦是助推職業教育服務鄉村生態宜居建設的應然之義。本研究通過省思當前鄉村生態宜居建設中的掣肘因素，進而探究職業教育在鄉村生態宜居建設中的應為與能為，探討職業教育 “生態+”教育助力鄉村生態宜居建設的具體行動路徑。

一、鄉村生態的三重矛盾：職業教育“生態+”教育的起點邏輯

鄉村振興實質是縣域的振興，而非村莊的振興。[4]其內在邏輯是以縣域為基本單元，既能實現鄉村振興與新型城鎮化共向發展，亦能和洽基礎建設與全面振興的辯證關系，還能契合農民半城鎮化與漸進城鎮化的發展趨勢，最終達成在人與資源層面實現城鄉融合發展的構想。一言以蔽之，鄉村生態宜居建設的實際場域是在縣域之中。縣域不僅是一個綜合的經濟實體，也是一個特定的社會形態。鄉村社會作為一個兼具人文性與自然性的生態系統，主要包括以鄉土文化為底蘊的鄉村社會生態、文化生態和自然環境生態。[5]概而論之，職業教育要有效助力鄉村生態宜居建設，則必須精準基于當前鄉村生態宜居建設進程中面臨的障礙，即鄉村生態應然狀態與實然狀態之間的矛盾。應然層面，鄉村生態宜居建設具體表現為鄉村文化傳承與創新、鄉村環境美麗與宜居、鄉村人才富足與素養，即在環境生態、社會生態、文化生態三個方面實現漸進式振興。然而，反觀當前鄉村生態宜居建設中的現實遭遇，多表現為自然生態孱弱、社會生態羸弱、文化生態窳弱的實然狀態。這三重矛盾明晰了職業教育助力鄉村生態宜居建設的出發點和邏輯指向。

1.生態宜居之需與自然生態孱弱的矛盾

鄉村的自然生態價值是鄉村振興的絕對“生命線”，良好的鄉村生態環境不僅為鄉村居民提供賴以生存的自然空間，而且也是鄉村居民發展所需資源的供給泉源。換言之，自然生態環境是鄉村振興必不可少的自然基礎和基本前提。故而，保護和發展鄉村的自然生態環境就是保護和發展鄉村的生產力。

恩格斯提出，“自然界是自我生成、自我修復、自我發展的生態系統”[6]。鄉村與人口、財富等資源聚集的城市大有不同，其資源流動性遲滯，更接近自然生態，因而它作為自然界能量循環的關鍵環節，更為具備自我修復與發展的有效力量，且更能推動和實現鄉村傳統產業、生活以及生產這三重關系的轉化。這便是傳統村落能夠將一切生活垃圾變廢為寶，進而具備“有機循環”生態價值的原因所在。然而，任何系統都處于開放、動態的狀態，其必須且需要與外界環境進行物質、能量和信息的流動與交換，但是一旦外部環境的改變達到某一閾值，這勢必會造成事物內在組織的變化，甚至是變革。在工業化、城鎮化、現代化等多元浪潮的沖擊下，一些城市盲目擴張以及一些鄉村盲目建設，導致我國鄉村結構發生轉型，費孝通先生所言的鄉村社會的 “鄉土本色”被逐漸淡化，傳統鄉村社會面臨解構，具體表征為極具地域特征的鄉村民居逐漸消逝，鄉村的自然環境被日益破壞，傳統的鄉土文化也在逐漸衰落；尤其是在當前 “扶貧熱”的時代背景下，某些地方政府人員和村民為醫治傳統鄉村的沉疴舊疾，在一定程度上忽視了鄉村獨特的價值特點與自然生態，盲目開發和發展不合時宜的工業生產，進而取締循環于種植業、養殖業兩者間的環節，切斷循環于村民生產與生活的鏈條，[7]通過損害公共生態資源服務來換取指標性的經濟增長。加之鄉村環保基礎設施薄弱、產業發展引發環境污染、鄉鎮生態環境治理功能弱化、鄉村居民環保意識薄弱等多重因素的影響，致使新的鄉村生態污染源產生，進一步演變為 “垃圾圍村”的整治難題。

2.鄉村人才之需與社會生態羸弱的矛盾

鄉村生態宜居建設的根本目標在于解決鄉村的可持續發展問題、打造鄉村發展的內生動力、形成鄉村發展的內生機制。人才是這一根本目標實現的核心引擎與關鍵環節，即實現鄉村生態宜居建設，則迫切需要留住鄉村生態宜居建設的建設人才，有效發掘基層組織帶頭人、脫貧致富領路人。

然而，當前鄉村卻呈現出社會生態羸弱的狀態，淡化了生命共同體的價值要旨，遲滯了鄉村生態宜居建設的推進進路，具體表征為鄉村生態治理主體的缺失和鄉村生態治理機構的弱化。一方面，鄉村 “空心化”問題加劇，生態治理主體缺失。精英人才與青壯年勞動力紛紛涌向城市，脫離鄉村，致使鄉村空巢化現象日趨嚴重，鄉村走向衰落，而鄉村的衰落又促使大多數農民工 “離農”意識更為強烈，如此形成一種社會生態的惡性循環。清華大學社科院的調查顯示，超過70%的農民工沒有回鄉就業意愿，80%的農民工不愿將在農村工作作為二次選擇，而年輕人更是不愿回鄉務農，僅3.8%的90后農民工表明能夠或愿意回鄉務農。[8]精英人才和青壯年的匱乏，使鄉村社會的生產生活失去人力資本與智力資源，鄉村的發展失去活力，也受到限制，進而演變為 “逃離之地”和 “貧困之地”，因而鄉村社會生態遭遇了始料未及的污壞。除此之外，鄉村后備人才匱乏，基層組織結構弱化。因青壯年和精英人才的流失導致鄉村建設后備人才貧乏，而大部分具有發展潛力的優秀干部在從職意愿上都將“走出去”作為第一選擇。雖然國家有大批大學生村官積極投身鄉村振興的隊伍當中，然而，大學生村官要成長為 “既紅又專”的鄉村振興專業骨干需要較長的時間周期，但是我國目前基層崗位在待遇和晉升機制上并未給予這部分人相應的配套措施，因此導致部分大學生村官只將鄉村振興工作當作一段過渡性經歷，更有甚者將鄉村從職經歷視為謀求高官的 “跳板”，隨時為 “返城”做準備，致使最終留任基層組織的還是源自鄉村本土的中老年干部。盡管中老年干部的本土化治理經驗豐富，但其鼎新革故的能力較薄弱，難以與時俱進，致使鄉村的現代化發展常處于停滯狀態。總而言之，鄉村智力資源與人力資本的流失，在很大程度上使鄉村生態治理的革新突圍停滯，進而造成鄉村生態宜居建設發展動力的斷層；而生態治理機構的弱化，更是加劇了鄉村生態命運共同體的鴻溝。

3.鄉風文明之需與文化生態窳弱的矛盾

文化與教化價值是鄉村生態宜居建設的根基，缺乏了對鄉土文化的繼承發展，鄉村生態振興則就是狹義片面的振興。因為鄉村文明是一種兼具物質性和思想性的客觀存在，并且在很大程度上包含著我國鄉村振興的實踐智慧。與此同時，具有歷史性、多樣性的鄉村文明在我國社會主義新農村建設過程中已然發展成為具有中國特色的鄉村文化，其最大特點就是由人民創造但又在不斷更新的過程中塑造鄉村人民的品格，即具備人文性與化人性的雙重功能與作用。

但是，隨著現代化和城市化的發展，鄉村文化遭遇多重的潛在威脅和破壞，其現實性以及根本性的后果則是鄉村文化危機。正如法國學者孟德拉斯所說，“致使退化和淪落的原因并非是經濟上的剝削，而是被犧牲者文化環境的解體”[9]。具體而言，當前鄉村文化的危機主要表現為邊緣化、脆弱性及虛無性等三重特征，究其根本，實然是鄉村文化主體性的迷失，進而致使鄉村文化的消解及鄉村文化生態的窳弱。村民物化意識日趨嚴重、鄉賢文化不斷被遺落、鄉村居民人情關系疏遠、傳統鄉村文化價值失范等現象頻發，已步入鄉村傳統文化集體失憶的境地。與此同時，全球化的生態、制度危機及鄉土中國的內生性危機產生疊加效應，以致中國農村成為危機轉嫁的載體。[10]此外，世俗文化、享樂主義充斥著鄉村社會，傳統的鄉土文化面臨變異、瓦解等危險，鄉村共同體的文化基礎也逐漸離散化。而依賴職業教育傳承的鄉村手工藝制品、地方戲劇、山歌舞蹈等在地文化資源更是在市場化的浪潮下面臨著從社會記憶中被淡化的危機。

二、互惠共生：職業教育 “生態+”教育的價值邏輯

就改造主義教育的核心思想而言，教育不僅是從屬于社會系統的，它更是社會改造的工具，其主要目的是推動社會的變化與進步。由此可見，鄉村生態宜居建設對教育人文傳承的訴求具有長遠性和整體性，而職業教育不同于其他教育類型，它具有外溢作用與內部作用，將成為鄉村生態宜居建設的重要途徑。

1.職業教育助力鄉村生態困局消解

職業教育服務鄉村生態宜居建設的實質邏輯是職業教育能充分發揮教育與經濟的雙重功能屬性，融合區域特色直接作用于鄉村的經濟與生態發展，為鄉村發展提供技術、人才、文化、市場、產業等資源，最終發揮其 “功在當下”而 “利于長遠”的有效作用。

首先，職業教育可以消除鄉村物質貧困，助力鄉村社會生態振興。它不僅能培育具有先進生產生活知識的新型農民，而且能激發其投身于鄉村建設中的情感價值觀，在鄉村“就地就業”“就近就業”，而非 “離土離鄉”地發展；亦能最大限度地開發人力資源優勢，使貧困人口憑借一技之長，解決就業與溫飽問題，限時脫貧 “消化存量”，阻斷貧困的代際傳遞。[11]

其次，職業教育可以消解鄉村能力貧困，助力鄉村自然生態振興。鄉村可持續發展的前提保障是鄉村自然生態環境的振興。這其中，屋舍農田、田園山水、民居民建等構成獨特優美的鄉土環境，因而職業教育可融入鄉村自然環境中，在培養鄉土審美情感和增強鄉土環境保護意識等方面承擔應然之義。

最后，職業教育可以消弭鄉村精神貧困，助力鄉村文化生態振興。統合多方力量助推鄉村文化的繼承發展，以滿足農民日益增長的精神文化需求，進而建設鄉風文明。縣域的職業培訓將優良家風家訓、傳統民風民俗、可貴的匠人精神等融入其中，對鄉村傳統的山歌舞蹈、地方戲曲、傳統手工藝制品等進行保護傳承，培育一批 “留得下、用得上”的本土文化藝術傳承者，改善鄉村人民的精神文化生活，用生活化的教育方式改變鄉村不良的民風民俗。

2.鄉村生態宜居建設驅動職業教育發展

鄉村生態宜居建設是一項系統性工程，需要與鄉村社會全方面聯動。職業教育身處其中，一方面，可為鄉村生態宜居建設提供技術層面和文化層面的幫扶；另一方面，職業教育亦可共享政府為鄉村生態宜居建設提供的財力物力，實現二者的共生性發展。

首先，鄉村生態宜居建設可拓寬職業教育發展的空間。鄉村振興的主客體皆為 “人”，唯有提高農村人力資本與智力資源的質量，才更有利于鄉村生態宜居建設，且實現鄉村的人才振興本就是鄉村生態宜居建設的重要路徑之一。這就對 “服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展”的職業教育提出新的發展要求，[12]使其將發展落腳點重新轉移至鄉村，尋求新的生長點，在助推鄉村生態宜居建設中大顯身手。

其次，鄉村生態宜居建設可推進職業教育創新。在鄉村生態宜居的建設進程中，鄉村不僅要合理配置生產建設環節中的系統要素，同時要在功能上進行轉變，促逼職業教育對其內部結構進行改良革新，即在結構布局和要素配置上推陳出新，以此有效地為鄉村生態宜居的建設提供人力和智力資源。特別在當下全面實施鄉村振興戰略的社會背景下，多元利益相關者積極參與，促使各種要素、資源得以聚集，這將在很大程度上促使職業教育走向全面轉型升級。

最后，鄉村生態宜居建設可增強職業教育的區域服務力。無論是從職業教育的職能定位而言，抑或從職業教育的發展需求而言，其發展皆應結合地方區域的地緣生態優勢和精神文化氣質進行建設發展，走符合當地實際發展需求的特色之路。鄉村生態宜居建設過程中，基礎設施建設是重中之重，但要實現生態宜居建設就必須實現環境友好型和人文特色型建設的雙重目標。在生態宜居建設過程中，職業院校可以探索職業教育公共產品轉化的路徑，[13]成為建設的主體之一。一方面，職業院校可以聯合合作企業，共同研發環境友好型建設所需的新技術；另一方面，職業院校可以利用自身地域優勢，深度挖掘鄉村特色文化，使鄉村生態宜居建設具有地方文化印記，也就是說，在職業院校的助力之下，提升鄉村生態宜居建設的文化底蘊。

在職業教育服務鄉村生態宜居建設的進程中，職業教育與鄉村生態宜居建設呈現 “閉式循環”的關系特征，即鄉村生態宜居建設與職業教育作為兩種不同的共生系統，通過 “資本要素”的多重驅動，在相互作用、促進與制約的過程中實現要素流通，最終達到鄉村生態宜居建設與職業教育的協同發展。這不僅能夠消解鄉村生態的困局，而且能夠驅動職業教育發展，更是助力鄉村振興。

三、四位一體：職業教育 “生態+”教育的行動邏輯

要解決 “鄉村之殤”，則必須要守住鄉村生態這一 “生命線”。布迪厄曾提出 “場域”這一理論概念，他認為在分工明細的社會中，具有相對自主性的 “社會小世界”構成了整個社會世界，而這些 “社會小世界”則是具有自身邏輯和必然性的 “社會關系網絡”。[14]鄉村亦是一個特殊的 “場域”，在其場域內部，各個要素之間有特定的運行邏輯，這構成了一個整體的鄉村生態系統。職業教育的發展應融入該場域中，以獨有的教育性與經濟性的雙重類型屬性，促進人與鄉村、社會的和諧共生，積極推動 “綠水青山”向 “金山銀山”轉化，重構具有鄉土氣息的鄉村生態，這是其終極的價值旨歸。

1.職業教育延展 “生態+”服務觀

“服務三農”的發展定位不僅是職業教育服務鄉村生態宜居建設的必然選擇，亦是職業教育可持續發展的前提條件。職業教育必須要將服務鄉村生態宜居建設的新觀念、新目標、新方法再嵌入職業教育的職能使命中。

職業教育助力鄉村生態宜居建設，要傳承和呈現鄉村生態的內核和基因，必須借助和堅持生態教育的價值取向和人文精神，進而塑造鄉村獨特的 “靈魂”。職業教育通過實施系統的生態教育來激發師生對鄉村自然生態、社會生態、文化生態建設的關注和研究，激勵研發生態食材與食法、農村清潔能源開發、農藥使用生物技術、垃圾無害化處理、節能降耗綠色建材、綠色建筑設計、綠色施工以及綠色裝修、資源循環利用、低碳出行等一系列新技術，為鄉村生態宜居建設提供海量的技術服務。職業教育為鄉村生態宜居建設提供的服務不僅在于培養人才，更在于社會培訓，因為職業教育是一種跨教育域的教育類型，通過社會培訓不僅能發揮職業教育的社會服務功能，更在于能以此搭建一個完整系統的綠色育人服務體系，最終實現鄉村職業教育與鄉村社會的互利共贏。不論是鄉村原住民，還是未來新型農民、鄉村創業者、鄉村管理干部、鄉村企業員工，他們都需要 “補”上生態教育這一課，樹立生態理念、學習生態知識、掌握生態技術，最終促使良好的生態情感價值觀能外化于其行，內化于其心。除此之外，在尊重自然和保護自然的基礎之上，職業教育應當結合時代背景與經濟發展需求，借助相關科學技術對鄉村生態進行創新發展，比如借助信息化平臺和現代化技術，普及生態治理的技術，轉變人們的生產生活方式，實現鄉村生態的綠色發展與可持續性發展。

2.職業教育完善 “生態+”人才觀

明晰人才培養定位和人才培養理念對職業教育發展尤為重要且必要，其回答的是職業教育在人才培養、經濟建設、社會服務等過程中為什么、做什么、怎么做的問題。職業教育作為鄉村振興人才的主要教育和培育渠道，也為鄉村生態宜居建設提供人才支撐，故在職業教育領域中實施生態教育，無疑是最直接、最便捷的生態宜居理念普及途徑。而職業教育若想助力鄉村生態宜居建設，樹立 “生態+”的新型人才觀則應作為其工作的首要。

鄉村振興作為一項整體性、協同性、系統性的戰略工程，需要各要素、多主體的共同配合與協同努力，[15]鄉村生態宜居建設必將是一個動態的推進過程，由無數個微小的生活事件、工作事件、建設事件來構成，它需要生活在鄉村、工作在鄉村、領導鄉村工作的人隨時隨地秉持生態宜居理念來具體實施和推進，它的成效由關涉其中、參與其中的所有人的一言一行所決定。而職業教育針對其樹立的 “生態+”新型人才觀，致力于培養、培訓具有生態理念和生態知識的人，并且將這一育人目標融入至各專業的專業計劃、招生專業、培養方案以及人才培養定位、課程體系等教育內容之中，進而通過學校教育、各級各類培訓、送培下鄉等方式多渠道向鄉村原住民、鄉村干部、返鄉創業農民、新型職業農民普及生態理念和知識，從而服務于鄉村生態宜居建設，為鄉村振興助力。

3.職業教育重塑 “生態+”專業觀

專業設置能映射學校的發展定位，反映學校服務區域經濟發展的成效。[16]在鄉村生態宜居建設的宏大時代背景下，職業教育的專業設置必須面向未來，走向生態，樹立一種生態的、可持續的專業觀，使得專業與自然生態、社會生態、文化生態建設對接，成為鄉村生態宜居建設人才與技術的輸出站，這樣才能實現職業教育的轉型發展和特色發展，亦促使職業教育通過 “生態＋”專業觀將鄉村生態優勢資源轉化為產業優勢，通過生態專業化、產業化帶動鄉村振興。[17]

就目前職業教育的發展狀況而言，大部分專業亟需開展基于生態理念的改造升級，這種改造升級不僅應立即展開，而且應走在鄉村生態宜居建設的前面，否則部分專業將迅速面臨滯后、淘汰的危機。因此，職業教育領域的供給側改革迫在眉睫，亟待通過系統的生態教育來牽引專業建設的深刻革命，其一，要在專業人才培養的過程中融入生態宜居理念。依據對生態宜居建設理念、知識、技術的深入學習、分析，更新人才培養方案、課程設置、課程標準、教學方法、實驗實訓、畢業條件、評價考核等。其二，要在專業建設機制上融入生態宜居理念，一方面，要撤銷一批陳舊、落后的專業，避免教育資源和人力資本的浪費，另一方面，要根據農業、農民、農村的實際需求，集合鄉村產業發展特色與地緣優勢，開發一批服務于生態宜居建設的新專業。例如，根據地區農業產業的發展趨勢，對現有的涉農專業以及旅游進行 “生態+”改造升級，合理設置本地的特色涉農、文旅業等專業，以此促使學校走向特色發展的道路。

4.職業教育修正 “生態+”就業觀

鄉村生態宜居建設不僅需要有技術技能的人，還需要具有鄉土情懷的人，即 “用得上、留得住”的人才。因而，職業教育的發展不僅應當在物質層面提升鄉村社會的就業率，還應該在精神層面注重對學生鄉土情懷的培養，從而為鄉村發展留住人才、吸引人才、供給人才。

鄉土情懷是指發自內心對于鄉土文化的歸屬感與認同感，是對承擔鄉村建設的責任感與使命感，即對 “生于斯長于斯”的故土及其文化的認同、傳承與發展的內在情感，是一種自發自覺自愿的行為意識，而這種鄉土情懷將有助于挖掘本地能人，激發生態振興 “內生主體”的活力，形成一種外部振興和內部振興的良性機制。[18]當然，職業教育的價值初心并非是要阻止鄉村居民的 “離農”選擇，而是希望接受過職業教育培育的鄉村居民無論如何發展，在其內心深處總是充滿著對于故土的眷戀與感恩，以此促使更多的精英人才愿意回歸鄉村，致力于改變鄉村的衰敗現狀，重構一個富有活力、民風溫暖、環境優美的鄉土社會。

生態文明是人類文明形態和文明發展理念、道路和模式的重大進步，是人類對傳統文明形態特別是工業文明的超越和演進。于職業教育而言，“生態+”教育應該作為一種基本的生存需要，一個基本的工作原則，融入職業教育的血液中去；于職業教育師生而言，“生態+”教育應該作為一種基本素養，一種基本的生活習慣，化作職教人的一言一行，把保護鄉村生態環境，建設美麗鄉村，綠色發展的理念意識內化為一種自覺的行動，并落實到實際的生產生活過程中。唯有如此，“生態+”教育對職業教育才具有重塑辦學觀、完善人才觀、重整專業觀、修正就業觀、延展服務觀的價值，而職業教育才真正具有牽引鄉村生態宜居建設前進的能量，最終達成提高鄉村生態文化水平、推動鄉村文化事業發展、助力全面鄉村振興的宏偉目標。