基于微信平臺的《行政法學》課程翻轉課堂教學方式的改革

李 燕

(廣西師范大學，廣西 桂林 541004)

根據國務院2015年10月發布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》以及隨后教育部、財政部、國家發展改革委于2017年1月發布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》，我國對一流大學和一流學科的建設提出了新的目標。高等教育要實現這一新目標，高校課堂教學方法改革的腳步必須跟上，這就對翻轉課堂的教學方式改革提出了新的要求。

一、法學一流學科建設背景下的翻轉課堂

為實現國家一流大學和一流學科目標，法學作為高等教育重要的一級學科，法學一流學科的建設具有重要作用和地位。同時，法學一流學科的建設與發展在依法治國的背景下具有時代意義。依法治國既需要豐富中國特色社會主義法治理論，更需要一大批優秀的法治人才，而法治人才的培養則取決于我國法學教育的發展和進步。現階段，我國法學學科的建設水平距離法學一流學科還存在一定的差距。對于法學一流學科的思考及其標準，是眾多法學院校及法學教育者共同關注的問題，也是法學人才培養、法學教育發展的重要命題[1]，“雙一流”戰略幫助高校明確自己的進步之路，高校應緊跟國家的戰略方針，不斷優化法學實踐教育的教學體系，推動法律教育的發展和進步[2]，“雙一流”大學建設目標下，各高校法學學科的建設應該多從學科全局進行思考定位[3]。在如何建設法學一流學科的問題和建議中，法學教學方法的改革是必不可少的一個內容。法學一流學科的建設離不開教學方式的改革。

法學教學方法，受各國教育體制的影響差異較大。例如：美國注重培養學生的應用能力，因此在法學教學方法上多采取案例教學法以及診所教學法，由教師帶領學生作為一個團隊參加案件訴訟的整個過程。這些教學方法對我國的法學教學產生了極大的影響。自90年代始，國內開始了法學教學方法改革的研究。國內對于法學教學方法改革的研究認為，傳統以講授為主的教學方法難以適應社會和經濟的發展對高素質法律人才的需求[4]。為了改變比較單調的填鴨式法學教學方法,增強法科學生的實際操作能力,培養應用型法律人才，國內法學教育界對法學教育方法進行了積極探索。目前,案例教學法、診所式教學法、辯論式教學法、討論式教學法、模擬法庭等多種教學方式正在大力推廣之中,并取得了明顯的效果[5-6]。《行政法學》課程教學方式的改革亦加入進了這一探索中。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗將輔導資料制作成視頻，放到YouTube網站上，結果他的教學視頻受到了許多人的喜愛，薩爾曼·可汗收到來自世界各地的反饋信息，兩年后，Salman Khan創建了Khan研究所。全球視頻公開課、可汗學院的盛行，成為了翻轉課堂得以迅速發展的關鍵性推動因素[7]。翻轉課堂是對傳統課堂教學方法和教學模式的徹底顛覆。這種教學模式，教師傳授變為教師組織、引導，學生被動接受變為學生主動習得。翻轉課堂產生于美國，并在全世界廣泛傳播，亦被作為一種新的教學方法和教學模式引入了我國的教學改革的進程之中。

翻轉課堂教學方法這幾年進入高等教育領域。在知網上高等教育中關于翻轉課堂教學的論文有近2萬篇。但是在法學高等教育關于翻轉課堂教學的研究卻很少，在《行政法學》課程中尚無相關研究。研究認為，翻轉課堂教學模式是一種創新教學模式，能真正實現法學教育的目的，并與我國的法學本科生現狀相契合[8]。基于法學學科的特點，翻轉課堂有利于提高學生學習的積極性，學生通過課前的學習，不僅僅掌握書本的基礎知識，還自主學習相應法學理論與法條。這有利于擴展教師在授課環節中教授的內容以及提高學生的問題意識、思辯等能力。

二、基于微信平臺的《行政法學》課程翻轉課堂教學方式改革

1.翻轉課堂教學方式運用于《行政法學》課程教學

隨著科技的發展，人類的社交手段也發生了翻天覆地的變化。互聯網已經成為現代社會不可缺少的工具，同時也改變了人類的社交生活方式。人類開始并越來越多地使用網絡進行社交活動，各種為了實現網絡社交活動的軟件即社交軟件便應運而生。教育本質上也是一種社交活動，因此，社交軟件運用并滲透于教育領域亦不足為奇了。

翻轉課堂教學方式在《行政法學》課程的運用，更有利于培養學生的學習主動性以及分析問題的能力。在翻轉課堂模式下，《行政法學》課程在校內課堂中將加大案例分析和法條分析的時間，以提高學生的法律邏輯思維能力。同時，創建翻轉課堂的課外實踐作為《行政法學》教學中的新環節，并將翻轉課堂模式引入到課外實踐中。例如：旁聽行政機關舉行的聽證會、邀請行政機關工作人員來校召開講座、觀摩行政執法活動，創建行政機關作為法學本科學生的實習單位等。課外實踐環節是溝通課堂教學與執法實踐的橋梁，去除學生對行政權力的陌生感。這些改革可以將《行政法學》課程翻轉課堂的“課堂內”和“課堂外”，“線上”和“線下”有機地結合起來，可以增加學生對行政執法工作的感性認識，了解行政權力運行的方式和過程，更好地將理論知識與實踐結合起來。

在法學教育中，困擾師生的一個大問題是學生學習了具體的知識，但是卻無法將之運用于具體個案的分析。為了培養學生的獨立思考和分析能力，在課堂教學中，本人經常會在講授完基本知識、重點內容和難點內容之后，安排進行案例分析和討論環節，以培養學生靈活運用所學知識的能力。在案例討論環節，特別是進行一組近似案例討論的時候，學生需要閱讀多份判決書。在傳統灌輸式的教學方式下，教師對幾份判決進行比較和分析，然后得出結論。在這種教學模式下，學生只是被動地接受教師的結論，基本上沒有進行主動的思考，因此教學效果不是很好，學生的獨立思考和分析能力也很難培養起來。

在翻轉課堂的教學方式下，學生先閱讀判決書，然后進行分組討論，接下來小組發言，最后是小組之間的辯論。在這種教學模式下，教師的主要工作一部分集中在課前，主要是尋找適合的案例，另一部分工作在課堂上，也不再進行分析工作，而是承擔課堂的組織者和引導者的角色。學生在課堂上不再只是處于接受者的角色，學生要熟悉判決內容，要找出相似判決之間的相同和不同部分，最重要的任務是要分析和討論案情相似的大前提之下，判決截然不同的原因，最后小組之間進行辯論。學生們這一系列的分析和思考，是一種主動式學習，完全不同于傳統教學模式下的被動式學習。因此，翻轉課堂教學方式有利于培養學生獨立分析和思考的能力，有利于提高學生的思辨能力。

在本人實施翻轉課堂教學方式改革之后，《行政法學》課堂發生了明顯的變化。以前有些沉悶的課堂變得更加活躍。每一位學生都積極參加小組討論，本人在教室里巡查的時候，經常能看見學生們之間激烈討論的場景，能感受到學生極高的課堂參與的主動性，經常會發生雖然小組討論時間結束，但是學生們強烈要求增加10分鐘或者15分鐘討論時間的情形。小組討論結束后，每個小組派一名代表進行發言，闡述小組的討論結果。最后，本人對討論情況進行總結，對于意見分歧比較大的內容，本人會說明一下自己的觀點，并說明理由，供學生借鑒參考。在這樣的課堂教學方式下，每一個學生都是課堂的主動參與者，都有機會發表自己的意見和觀點。在開始的時候，有的學生可能因為內向等種種原因，發言不多，但是隨著討論氣氛的逐漸加溫，這些學生也開始加入到討論之中。在下課之后，一些學生仍覺得意猶未盡，會與本人再進行更深層次的探討，本人亦會被這樣的氣氛所帶動，從而更好地投入到教學之中。于是，師生之間形成了良性互動，極大提高了教學效果。

2.微信平臺帶來的《行政法學》課程翻轉課堂改革

翻轉課堂本就是互聯網的產物。在互聯網技術逐漸成熟的發展過程中，各種社交軟件如雨后春筍般冒了出來。在我國，尤其是微信平臺因其便捷性、安全性等諸多優勢，在各領域、各行業廣泛運用。隨著人們對微信平臺的了解和熟悉，微信平臺也進入了課堂，特別是進入到了翻轉課堂教學方式的改革試驗之中。

在《行政法學》課程教學中，本人嘗試利用微信平臺作為翻轉課堂教學方式的改革試驗。由于所授本科班級人數均在80人以上，人數較多，受限于課程時間，學生討論和發言的時間有限。因此，為了更好地進行這一試驗，本人將之帶進了碩士課程教學中。

在沒有使用微信平臺的翻轉課堂的時候，本人把案例播放在教室里的大屏幕上，因受限于屏幕的大小，這樣的做法既浪費時間，效果又不太好，有些學生經常看不清屏幕上的內容，翻轉課堂的教學效果很受影響。隨著微信的普及，本人上課時組建課程班級群，把課程涉及的判決等相關資料，發到課程班級群里。這樣，既方便想打印資料的學生課前打印資料，也方便不想打印資料的學生在手機上查看。另外，學生還能進行課前預習，上課之后，馬上可以開展分組討論，極大地節約了課程時間。下課后，如果有什么疑問，學生還可以在課程班級群里繼續討論。將微信平臺用于課堂教學的方法，受到了學生的好評，也拉近了教師與學生的距離，有利于師生之間情感的交流，促進了教學效果的提升，更有利于翻轉課堂教學方法之教學效果的提高。

三、需要注意的問題

1.教學閱讀材料的選取

在本門課程教學的翻轉課堂中，基于案例分析的教學內容，本人特別注重案例的選取。首先，盡量選取最高人民法院公布的指導性案例或者最高人民法院作出的裁判；其次，盡量選取圍繞一個主題問題的幾個相類似裁判，通過對相類似裁判的對比分析，以利于培養學生的分析和思考能力；再次，盡量選取與課堂教授的知識較密切、爭議性比較大、較前沿性，或者與學生的生活密切相關，或者學生感興趣的裁判；最后，要選取能凸顯《行政法學》的核心，利于培養學生樹立“把權力關進制度的籠子里”的觀念，利于學生堅守《行政訴訟法》之“保護公民、法人和其他組織的合法權益”目的，利于培養學生的法治思想為中心的案例。

根據這些標準，對現有裁判進行選擇，然后將之發送到微信課程班級群，這就對教師提出了較高的要求，要求教師既要隨時關注司法裁判，又要密切關注學界研究的熱點問題。例如，本人在講授“行政訴訟原告資格”這一知識點的課堂教學中，圍繞“保護規范理論”選取了“劉廣明訴張家口市人民政府案”之判決，“舒玉萍訴廣東省司法廳行政處罰決定案”之判決，同時也選取了《保護規范理論的歷史嬗變與司法適用》《朱芒：行政訴訟中的保護規范說 —日本最高法院判例的狀況》和《主觀公權利與原告主體資格——保護規范理論中國式表述與運用》等論文，讓學生可以通過案例分析和理論知識的學習，對保護規范理論形成自己的認識，并對我國現行的行政訴訟原告資格法律制度進行評價，形成自己的觀點，提出可行的修改建議。

2.教學活動的強度

因為本門課程的翻轉課堂使用了微信平臺，在享受微信平臺便利的同時，也意味著在很大可能性上對學生課余時間的侵蝕。這就要教師把握好教學活動，一方面，盡量不要在課余時間進行問題的討論或者解答；另一方面，在微信課程班級群里發送課程閱讀材料時，注意把握好閱讀量。當然，作為課堂教學內容的延伸，偶爾和適當的在微信課程班級群里的課下討論是應當被允許的，甚至是應當鼓勵的。例如本人某次教學選取了圍繞商標注冊主題，分析和討論了“叫個鴨子”“叫了個雞”等案件。課后，當天晚上就有同學拍了張“叫了個雞”的照片，上傳到了微信課程班級群里。這張圖片讓學生很直觀地感受到了這類商標的存在，能比較好地形成較合理的評價。

3.課堂教學活動的把控

由于翻轉課堂徹底改變了傳統的課堂教學流程，由 “課堂認真聽老師講+課后獨立完成練習”變成了 “課前自主學習+課堂合作探討”。因此，課堂合作探討是翻轉課堂教學成功與否的關鍵。教師在這一環節中要注意對探討的引導。本人在這一環節的做法，首先引導學生把相關案件裁判的主要爭點問題弄清楚；然后，引導學生對主要爭點問題進行分組討論，要注意時間和節奏的把控；最后，主導小組之間不同意見的表達。在各小組意見表達完畢后，如果各小組意見較一致，則直接進行點評；如果各小組意見分歧較大，可以組織小組間的辯論，并進行點評。法學課程翻轉課堂中，教師的點評是非常關鍵的，可以讓學生反思自己的觀點是否有偏差，檢查自己的思路是否清晰等，從而提高思辨能力。

四、結論

基于微信平臺的翻轉課堂教學方式的改革，學生對之進行了積極回應，本人在《行政法學》課程的教學中體會到了明顯的教學效果的提升、學生主動學習積極性的提高，真切地感受到了學生思辨能力的變化，這正是翻轉課堂設計之初的目的所在，這也將有利于法學一流學科建設目標的達成。