MOOC視域下高校教師的角色轉型意愿及其影響因素分析
——基于《中國稅制》課程組的調查

徐建斌，李 晟，彭瑞娟

(1.江西財經大學 財稅與公共管理學院，江西 南昌 330013;2.江西財經大學現代經濟管理學院， 江西 九江 332020)

在信息技術和互聯網飛速發展的背景下，高等教育發生了根本性變革，MOOC建設也被提上議程。自2013年教育部啟動MOOC建設以來，中國的MOOC從無到有、從小到大、從弱到強。2019年教育部發布的《中國慕課行動宣言》數據顯示：我國有12500門慕課上線，超過2億人次在校大學生和社會學習者學習慕課，6500萬人次大學生獲得慕課學分。

在MOOC時代，作為高等教育的主體，高校教師的角色必然受到沖擊。高校教師既是教育變革的對象也是變革的主體，其工作內容、工作方式和外界期待都將產生巨大變化[1]。與傳統課堂教學不同，MOOC時代的教育觀念、教學理念、教學方式、教學內容等均發生了明顯變化。教師的角色需從知識講解為主轉向答疑解惑為主，從注重學生對知識的理解轉向重視學生高層次思維能力的發展和綜合素質的培養，從面向學生全體轉向面向個體[2]。可見，MOOC視域下的高校教師角色轉型不僅是必然的，而且也是高校落實立德樹人根本任務、提高人才培養質量的內在要求。

那么，高校教師的角色轉型意愿如何呢？其角色轉型意愿的主要影響因素有哪些呢？對于這些問題的回答不僅有助于了解高校教師角色轉型的基本狀況，而且有利于厘清高校教師角色轉型的微觀影響機制。基于此，本論文以筆者所在的國家級精品MOOC《中國稅制》的課程組為研究對象，采用問卷調查的方法，對MOOC視域下高校教師的角色轉型意愿及影響因素展開定量分析，以期為我國新時代高校教師角色轉型路徑提供有益探索。

一、文獻綜述

MOOC沖擊下的教師角色轉型引起了國內學者的廣泛關注，現有文獻主要從教師角色轉型的必要性與路徑、角色轉型的影響因素等兩方面展開。

在教師角色轉型的必要性與路徑方面，宋靈青認為，MOOC時代，教師同樣面對著諸多挑戰，教育觀念、教學理念、教學方式、教學內容都發生了深刻的變化，如果教師不適應時代帶來的變化，積極提升自我，則要被時代所拋棄[3]。康安峰指出，在慕課背景下，雖然教師在教學過程中依然保持主導地位，但是需要由主講者轉變為個性化學習的輔助者[4]。朱寧波、田愛麗也認為，教師的角色需從知識講解為主轉向答疑解惑為主，從注重學生對知識的理解轉向重視學生高層次思維能力的發展和綜合素質的培養，從面向學生全體轉向面向個體[1-2]。

在高校教師角色轉型的影響因素方面，楊貴彬提出，學生的學習特點、課程階段和知識類型等因素會影響教學角色的轉變[5]。宋潔則研究認為，良好教師素養是高校教師進行角色轉變的重要因素[6]。王晶心則研究了教師的MOOC采納行為，研究發現，只有當教師教學理念和MOOC觀相匹配時，才會主動應用MOOC進行教學，并且發現目前慕課重資源、輕教學的現狀，也造成了部分教師對于MOOC功能理解的差異[7]。

毫無疑問，上述文獻對本研究具有重要的啟示意義，但它們主要是定性分析，定量分析較為匱乏，且缺乏微觀視角的分析?；诖?，本文將從高校教師角色轉型意愿這一微觀視角入手，采用問卷調查的方法，從現代教學理念、學校配套制度與學生自學水平等不同重要視角，深度分析MOOC視域下高校教師的角色轉型問題，以期對現有研究進行有益的補充與發展。

二、研究設計與研究發現

(一)研究方法與調查對象

本文的研究方法是問卷調查法。問卷設計采用李克特五量表的基本思路。問卷內容主要包括基本信息與角色轉型意愿及相關態度兩大模塊。在回答選項中設置了非常同意、比較同意、說不上同意不同意、比較不同意、非常不同意等5個維度。為了便于統計分析，本文將上述回答分別賦值為5、4、3、2、1，即數值越大，表明同意程度越高。

本文以國家精品MOOC《中國稅制》的課程組成員為調查對象，共計發出問卷15份，收回問卷15份，有效問卷15份。在樣本中，女性教師占比為50%，46歲以上教師占比為56%，高級職稱教師占比為71%。

(二)變量測量

1.角色轉型意愿的測量

以高校教師對問卷問題“您認為MOOC浪潮下，高校教師的角色轉型是必然的”同意程度來測量角色轉型意愿。同意程度越高，表明教師的角色轉型意愿越高。

2.現代教學理念的認同度測量

首先，以高校教師對問卷問題“您是否同意‘教學要堅持以學生為中心’”的同意程度來測量現代教學理念。其次，借鑒吳巖[8]的“兩性一度”金課標準①，以高校教師分別對問卷問題“您是否同意‘教育要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維’”“您是否同意‘教學方法要體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合’”“您是否同意‘要嚴格考核考試評價，增加課程挑戰度’”的同意程度來測量高校教師對現代教學理念的認同度。

3.學校配套制度的合理性測量

以高校教師分別對問卷問題“您是否同意‘在教學過程中，能夠便捷地獲得外界技術支持’”“您是否同意‘學校職稱晉升制度是合理的’”“您是否同意‘學校年終考評制度是合理的’”的同意程度來測量高校教師對學校配套制度合理性的評價。

4.學生自學水平測量

以高校教師分別對問卷問題“您是否同意‘在校學生具備良好自主學習的能力’”“您是否同意‘在校學生具備良好的自主學習態度’”的同意程度來測量高校教師對學生自學水平的評價。

(三)研究發現

1.描述性統計結果

高校教師的角色轉型意愿較高。統計結果顯示，高校教師角色轉型意愿變量的均值為4.33，同意與非常同意“高校教師的角色轉型是必然”的教師占比為85%。這表明，大部分教師都認同MOOC視域下進行角色轉型的必然性。由此可知，在MOOC的沖擊下，高校教師主動迎接高校教育的深刻變革，對角色轉型的必然性已經達成共識。

高校教師對現代教學理念的認同度較高，但存在維度的差異性。統計結果顯示，教師們均同意或者非常同意“教學要堅持以學生為中心”“教育要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”“教學方法要體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合”的理念。可見，在MOOC的沖擊及教育部門的大力推廣下，教師們的現代教學理念基本形成。當然，在增加課程挑戰度方面，教師們的同意程度明顯不高，甚至有20%的教師不同意增加課程的挑戰度。這表明，目前教師們對增加課程挑戰度尚存疑慮，也未達成基本共識。

高校教師對學校配套制度合理性的評價不高。首先，在MOOC教學過程中，能否獲得便捷的外界技術支持十分重要。但是調查結果顯示，該測量變量的均值僅為3.08。有40%的教師并不認為他們能夠便捷地獲得外界技術支持。其次，學校的職稱評審制度是教師行為導向的指揮棒，也直接影響著教師們對教學的投入。但調查結果顯示，教師們對學校職稱晉升制度合理性的評價不高，該變量的均值為3.05。有30%左右的教師認為學校職稱晉升制度不合理。最后，教師們對學校的年終考評制度合理性評價也不高，調查結果顯示，該測量變量的均值為3.25。有25%左右的教師認為學校的年終考評制度不合理。

高校教師對學生自學水平的評價不高。調查結果顯示，有30%的教師不同意在校生具備良好的自學能力，而非常同意在校生具備良好的自學能力的教師占比僅為20%。類似的，有50%的教師非常不同意或者不同意在校生具備良好的自學態度。可見，高校教師對學生自學能力與自學態度的評價并不高。統計結果如表1所示：

表1 測量變量的統計結果

2.相關性統計結果

高校教師對現代教學理念的認同度以及對高校配套制度合理性、學生自學水平的評價如何影響其角色轉型意愿呢？為回答該問題，我們進行了相關性統計分析。Pearson相關性統計結果顯示：第一，高校教師的角色轉型意愿與高校教師對現代教學理念的認同度在5%的水平上顯著相關，且相關系數高達0.65。具體而言，教師越是認同教學應以學生發展為中心、課程教學要注重高階性、課程教學要注重創新性等現代教學理念，其角色轉型意愿就越為強烈。但需要指出的是，課程挑戰度的測量指標與教師角色轉型意愿的相關系數為正，但不顯著?？梢?，樹立現代教學理念對高校教師角色轉型至關重要。第二，高校教師的角色轉型意愿與高校教師對學校配套制度合理性的評價在5%的水平上顯著相關，且相關系數為0.43。具體而言，教師對學校的職稱制度、年終考評制度以及獲取外界技術支持等配套制度合理性的評價越高，其角色轉型意愿就越為強烈。可見，構建合理的學校配套制度，是推動教師角色轉型的重要一環。第三，高校教師的角色轉型意愿與高校教師對學生自學水平的評價在10%的水平上顯著相關，且相關系數為0.23。具體而言，教師對在校學生的自學能力與自學態度評價越高，其角色轉型意愿越高?？梢?，在校學生的自主學習水平也顯著影響著教師的角色轉型(見表2)。

表2 高校教師角色轉型意愿與其他變量之間的Pearson相關性

三、對策建議

基于上述研究發現，為推動MOOC視域下高校教師角色的成功轉型，提出以下三個方面的對策建議：

(一)教師要主動變革傳統教學理念，樹立現代教學理念

調查結果表明，高校教師的現代教學理念與其角色轉型意愿高度相關。因此，要成功實現MOOC視域下高校教師的角色轉型，樹立現代教學理念是前提與基礎。在傳統的教學理念下，教學活動中的教師處于中心位置，整個課堂教學主要以知識的灌輸為主。而在MOOC沖擊下，需要教師主動變革傳統的教學理念，樹立以學生發展為中心的現代教學理念，將灌輸式課堂打造為對話式課堂，注重培養學生解決復雜問題的綜合能力。與此同時，也需要教師將現代信息技術與課程內容進行有機融合，讓學生樂于學習、享受學習?？傊F代教學理念的要義在于以學生發展為中心，以立德樹人為根本任務。

(二)學校要及時修訂配套制度，助力教師角色轉型

調查結果表明，高校教師的角色轉型意愿受到學校配套制度的顯著影響。因此，為推動教師角色的成功轉型，要求學校及時修訂配套制度。當前，高校中普遍存在重科研、輕教學的現象，而背后的根源就是學校不合理的職稱評審制度與年終考評制度。因此，在新形勢下，學校的職稱評定與年終考核等重要制度應及時進行修訂，突出MOOC視域下的教學地位，進而助推高校教師角色的轉型。此外，要加強對教師教學的技術支持力度，讓教師在采用新教學方法時更有底氣，進而助力教師角色轉型。

(三)課堂教學要強化學生的自主學習能力，并與教師角色轉型形成良性互動

調查結果表明，學生的自主學習能力也是教師角色轉型的重要影響因素。因此，課堂教學要強化學生的自主學習能力，并使其與教師角色轉型良性互動。一方面，要堅持以學生為中心的教學模式，突出學生的主體性，進而激發學生學習的自主性、能動性與創造性；另一方面，要主動變革課程評價制度，實施線上線下、多過程、多方式的綜合評價制度，這不僅能夠顯著增加課程挑戰度，而且能夠極大地促進學生綜合能力的提升與創新思維的培養。

注釋：

①兩性一度指的是高階性、創新性、挑戰度。