新冠疫情下本科生線上教學效果調查研究
——以鄭州大學《財政學》課程為例

陳力朋，李琴英

(鄭州大學 商學院，河南 鄭州 450001)

一、研究背景

2020年2月，原本是國內各高等院校開學復課的季節，但在當時新冠肺炎疫情防控形勢依然嚴峻的背景下，為了阻斷新冠疫情向大學校園蔓延，確保高校師生的生命安全和身體健康，國內各高等院校都被迫延期開學。在教育部“停課不停教、不停學”的號召下，國內各大高校均開始利用超星、雨課堂等互聯網教學平臺，全面開展線上直播教學[1]。

進入21世紀以來，隨著信息技術的飛速發展和互聯網普及率的不斷提高，線上教育呈現蓬勃發展的趨勢，但是，當前國內本科生的教育依然以線下教學為主。在新冠疫情防控的背景下，2020年春季學期是我國高等院校首次全面開展大規模線上直播教學。與以往大學教室里的線下教學相比，線上教學的形式發生了巨大的變化，這對學生的學習效果也必然會產生影響。為此，本文以《財政學》課程為例，調查分析了本科生線上直播教學的效果，并就提升教學效果提出相應對策，以期為提高本科生線上教學效果提供經驗借鑒。

二、研究設計

(一)研究對象

本文的調查對象是鄭州大學2018級(大二)經濟學、金融學專業和2019級(大一)金融學、會計學和金融數學專業的部分本科生。由于鄭州大學本科生培養方案調整的原因，2018級本科生的培養方案將《財政學》課程安排在了大二下學期，2019級本科生的培養方案將《財政學》課程安排在了大一下學期，因此，本文的調查對象涵蓋了兩個年級的學生。此外，由于受新冠疫情影響，無法直接向學生發放紙質問卷，利用問卷星平臺進行了線上的隨機抽樣調查，共計獲得有效問卷484份，樣本分布的具體情況如表1所示。

表1 樣本的具體分布情況

(二)問卷設計

根據《財政學》課程的教學模式、教學方法與“課程思政”教學，問卷主要設計了三部分的內容：一是調查分析線上和線下不同教學模式的教學效果，二是調查分析不同教學方法對提升線上教學效果的作用，三是調查分析“課程思政”的教學效果。問卷中主要問題的具體設計如表2所示。

表2 問卷中主要問題設計的說明

三、調查結果分析與討論

(一)不同教學模式下的教學效果

本部分主要調查分析了新冠疫情下本科生是否支持采用線上教學模式及其對教學模式的偏好，線上教學模式下的學習效果以及哪種教學模式的教學效果更好等問題。

1.線上教學的支持度及差異性分析

從表3可以看出，在受新冠疫情影響而無法正常開學的背景下，有36.16%和33.88%的學生分別表示“比較支持”和“非常支持”線上教學，僅有2.48%和4.96%的學生分別表示“非常不支持”和“不太支持”線上教學。由此可見，在新冠疫情防控背景下，70%以上的本科生是支持高校開展線上教學的。此外，從性別來看，與男生的線上教學支持度相比，女生對開展線上教學的支持度明顯更高，這表明女生更喜歡線上教學。但從年級來看，大一年級學生和大二年級學生對開展線上教學的支持度大體相當。

表3 線上教學的支持度及差異性

2.教學模式偏好及差異性分析

從表4可以看出，線上教學、線下教學和混合式教學三種模式相比，僅有16.32%的學生表示更喜歡線上教學，有50.83%的學生表示更喜歡線下教學，有32.85%的學生表示更喜歡混合式教學。由此可見，80%以上的本科生還是更喜歡和偏好線下教學或混合式教學，線上教學只能是新冠疫情防控背景下的一種臨時性應對措施，不能完全替代線下教學。此外，從性別來看，與男生的教學模式偏好相比，女生對線上教學和混合式教學的偏好明顯更高，但是，女生對線下教學模式的偏好顯著低于男生，這表明男生與女生的教學模式偏好存在顯著差異。從年級來看，大一年級和大二年級學生對線上教學模式的偏好基本一致，大二年級學生對線下教學模式的偏好高于大一年級，但大二年級學生對混合式教學的偏好低于大一年級，這表明不同年級學生對教學模式的偏好也存在一定差異性。

表4 教學模式偏好及差異性

3.線上教學模式的教學效果及差異性分析

從表5中可以看出，在線上教學模式下，有1.65%和10.74%的學生分別表示學習效果“非常不好”和“不太好”，有44.63%的學生表示學習效果“一般”，僅有30.37%和12.61%的學生分別表示學習效果“比較好”和“非常好”。由此可見，50%以上的學生表示線上教學模式下的學習效果處于中等偏下水平，這表明線上教學模式的教學效果整體偏低，亟需進一步提高。此外，從性別來看，女生在線上教學模式下的學習效果要略高于男生。從年級來看，大二年級學生在線上教學模式下的學習效果要略高于大一年級。

表5 線上教學效果及差異性

4.線上和線下兩種教學模式的教學效果及差異性分析

從表6可以看出，線上教學和線下教學兩種模式的教學效果相比較而言，僅有22.52%的學生表示線上教學模式的教學效果更好，有77.48%的學生表示線下教學模式的教學效果會更好。由此可見，對于絕大多數本科生而言，選擇線下教學模式的教學效果會更好。此外，從性別來看，男生認為線上教學效果更好的比例明顯低于女生，但男生認為線下教學效果更好的比例明顯高于女生，這表明不同教學模式對男生和女生的教學效果存在一定的差異性。從年級來看，大一年級學生認為線上教學效果更好的比例低于大二年級，但大一年級認為線下教學效果更好的比例高于大二年級。

表6 線上和線下兩種教學模式的效果及差異性

(二)教學方法對教學效果的影響

本部分主要調查分析了傳統講授式教學方法的線上教學效果，案例教學、探究式教學、啟發式教學和討論式教學對提高線上教學效果的作用，教學課件對提高線上教學效果的作用以及理論聯系實際對提高線上教學效果的作用。

1.傳統講授式教學的效果及差異性分析

從表7可以看出，有0.41%和5.99%的學生分別表示傳統講授式教學的線上教學效果“非常不好”和“不太好”，有40.08%的學生表示傳統講授式教學的線上教學效果“一般”，有44.42%和9.10%的學生分別表示傳統講授式教學的線上教學效果“比較好”和“非常好”。由此可見，對于近50%的學生而言，傳統講授式教學的線上教學效果是“一般”及以下。此外，從性別來看，傳統講授式教學對男生的教學效果要明顯高于女生。從年級來看，傳統講授式教學對大一年級學生的教學效果要略高于大二年級。

表7 傳統講授式教學的效果及差異性

2.案例教學、探究式教學、啟發式教學和討論式教學的效果及差異性分析

從表8中可以看出，就案例教學而言，有57.65%和33.68%的學生分別表示案例教學對提高線上教學效果的作用“比較大”和“非常大”，僅有1.03%和7.64%的學生分別表示案例教學對提高線上教學效果的作用“比較小”和“一般”。就探究式教學而言，有54.34%和19.83%的學生分別表示探究式教學對提高線上教學效果的作用“比較大”和“非常大”，僅有2.48%和23.35%的學生分別表示探究式教學對提高線上教學效果的作用“比較小”和“一般”。就啟發式教學而言，有53.93%和21.07%的學生分別表示啟發式教學對提高線上教學效果的作用“比較大”和“非常大”，有21.90%的學生表示啟發式教學對提高線上教學效果的作用“一般”，有0.41%和2.69%的學生分別表示啟發式教學對提高線上教學效果的作用“非常小”和“比較小”。就討論式教學而言，有38.85%和14.88%的學生分別表示討論式教學對提高線上教學效果的作用“比較大”和“非常大”，有33.88%的學生表示討論式教學對提高線上教學效果的作用“一般”，有1.03%和11.36%的學生分別表示討論式教學對提高線上教學效果的作用“非常小”和“比較小”。此外，從表8中還可以看出，就案例教學、探究式教學、啟發式教學和討論式教學四種教學方法對提高線上教學效果的作用而言，案例教學對提高線上教學效果的作用最大，討論式教學對提高線上教學效果的作用最小，而探究式教學和啟發式教學對提高線上教學效果的作用大體相當。

表8 不同教學方法的教學效果及差異性

3.教學課件對教學效果的影響及差異性分析

從表9可以看出，有55.99%和23.76%的學生分別表示在教學課件(PPT)中插入圖片或視頻對提高線上教學效果的作用“比較大”和“非常大”，有18.18%的學生表示在教學課件(PPT)中插入圖片或視頻對提高線上教學效果的作用“一般”，僅有0.21%和1.86%的學生分別表示在教學課件(PPT)中插入圖片或視頻對提高線上教學效果的作用“非常小”和“比較小”。由此可見，對于絕大多數學生而言，通過在教學課件(PPT)中插入圖片或視頻可以提高學生的聽課效果。此外，從性別來看，在教學課件(PPT)中插入圖片或視頻對提高男生和女生聽課效果的作用大體相當。從年級來看，在教學課件(PPT)中插入圖片或視頻對提高大一年級學生聽課效果的作用略高于大二年級。

表9 教學課件對教學效果的影響及差異性

4.理論聯系實際對教學效果的影響及差異性分析

從表10可以看出，有50.21%和39.88%的學生分別表示理論聯系實際的教學方式對提高線上教學效果的作用“比較大”和“非常大”，有9.50%的學生表示理論聯系實際的教學方式對提高線上教學效果的作用“一般”，僅有0.41%的學生認為理論聯系實際的教學方式對提高線上教學效果的作用“比較小”。由此可見，90%以上的學生認為理論聯系實際的教學方式可以顯著提高教學效果，因此，在線上教學的過程中將理論知識與現實政策相結合，對提高線上教學效果具有至關重要的作用。此外，從性別來看，理論聯系實際的教學方式對女生的教學效果要略高于男生。從年級來看，理論聯系實際的教學方式對大二年級學生的教學效果要略高于大一年級。

表10 理論聯系實際對教學效果的影響及差異性

(三)“課程思政”教學的教學效果

為了將疫情防控中的育人元素融入“課程思政”教學，《財政學》課程結合國家財政在抗擊新冠肺炎疫情中發揮的積極作用，開展了“課程思政”教學。因此，本部分主要調查分析了《財政學》“課程思政”的教學效果以及“課程思政”教學在增強學生愛國情懷、團結精神、奉獻精神和社會責任感方面的作用。

1.“課程思政”的教學效果及差異性分析

從表11可以看出，有50.62%和27.27%的學生分別表示《財政學》課堂上的“課程思政”教學效果“比較好”和“非常好”，有20.25%的學生表示《財政學》課堂上的“課程思政”教學效果“一般”，僅有0.62%和1.24%的學生分別表示《財政學》課堂上的“課程思政”教學效果“非常不好”和“不太好”。由此可見，整體而言，《財政學》課堂上的“課程思政”教學效果是相對比較好的，這可能與財政在抗擊疫情中發揮的重要作用以及采用“圖片+視頻”等多種形式的教學內容設計有關。此外，從性別來看，女生認為“課程思政”教學效果“比較好”和“非常好”的比例明顯高于男生。從年級來看，大一年級學生認為“課程思政”教學效果“非常好”的比例顯著高于大二年級，但大一年級學生認為“課程思政”教學效果“比較好”的比例明顯低于大二年級。

表11 “課程思政”的教學效果及差異性

2.“課程思政”教學的作用及差異性分析

從表12中可以看出，有46.69%和33.68%的學生分別表示“課程思政”教學在增強愛國情懷、團結精神、奉獻精神和社會責任感方面的作用“比較大”和“非常大”，有17.98%的學生表示“課程思政”教學在增強愛國情懷、團結精神、奉獻精神和社會責任感方面的作用“一般”，僅有0.41%和1.24%的學生分別表示“課程思政”教學在增強愛國情懷、團結精神、奉獻精神和社會責任感方面的作用“非常小”和“比較小”。由此可見，“課程思政”教學在增強愛國情懷、團結精神、奉獻精神和社會責任感方面，對80%以上的學生都具有比較重要的作用。此外，從性別來看，“課程思政”教學對增強女生愛國情懷、團結精神、奉獻精神和社會責任感方面的作用要略高于男生。從年級來看，“課程思政”教學對增強大一年級學生愛國情懷、團結精神、奉獻精神和社會責任感方面的作用要略高于大二年級，這表明“課程思政”教學開展的越早，效果可能會越好。

表12 “課程思政”教學的作用及差異性

四、研究結論與對策建議

(一)研究結論

本文在當前新冠疫情“停課不停學”的背景下，以鄭州大學《財政學》課程開展的線上教學為例，調查分析了線上教學的教學效果及差異性。調查發現：在新冠疫情下，有70.04%的學生表示“比較支持”或“非常支持”線上教學，但有83.68%的學生表示更喜歡線下教學或混合式教學。有57.02%的學生表示線上教學的學習效果“非常不好”“不太好”或“一般”，并且有77.48%的學生明確表示線下教學的教學效果會更好。有46.48%的學生表示只采用傳統講授式教學方法的教學效果“非常不好”“不太好”或“一般”，但采用案例教學、探究式教學、啟發式教學和討論式教學可以顯著提高線上教學效果，且案例教學對提高線上教學效果的作用最大。此外，在教學課件(PPT)中插入圖片或視頻以及采用理論聯系實際的教學方式都可以顯著提高線上教學效果。有77.89%的學生表示融入疫情防控中育人元素的“課程思政”教學的效果“比較好”或“非常好”，并且有80.37%的學生表示融入疫情防控中育人元素的“課程思政”教學對增強愛國情懷、團結精神、奉獻精神和社會責任感的作用“比較大”或“非常大”。

(二)對策建議

1.以學生自主學習為中心，采用多元化教學方法開展線上教學

以往的課堂教學多以教師為中心，并采用以知識灌輸為主的講授式教學，這種教學理念和教學方法在高等教育階段的教學效果整體比較差。因此，要提高本科生線上教學的教學效果，首先要轉變教學理念，課堂教學由以教師“教”為中心轉變為以學生“學”為中心[2]，從而讓學生由被動的知識接收者轉變為主動獲取知識的學習者。其次根據教學內容的具體情況，適當加大案例教學、啟發式教學、探究式教學和討論式教學的比例，提高學生的課堂參與度和學習積極性，從而提高線上教學的效果。

2.完善并美化教學課件(PPT)，將理論知識與社會現實相結合

因新冠疫情影響，很多學生在線上聽課學習的過程中并沒有紙質教材，甚至有些課程連電子教材也沒有，所以教學課件(PPT)對學生的學習和課后復習變得尤為重要。因此，疫情之下的線上教學中，任課教師需要進一步完善以往線下教學使用的課件。另外，為了緩解學生的視覺疲勞，提高學生線上的聽課效果，任課教師可以考慮在教學課件中加入合適的圖片或視頻。此外，對于晦澀難懂的理論知識，為了便于學生更容易理解，要加強理論與實際的聯系，將理論知識與現實中的現象或政策聯系起來進行講解。

3.融入疫情防控中的育人元素，積極開展“課程思政”教學

把思想政治教育貫穿人才培養全過程，堅持知識傳授與價值引領相統一，是新時代我國深化本科教育教學改革的要求。特別是在當前新冠疫情防控的背景下，為了提高線上教學的教學效果，任課教師可以考慮把新冠肺炎疫情防控中的一些先進典型事跡、感人故事、國家的重要政策等育人元素，融入本科生專業課的教學內容之中，將疫情防控變成專業課教學的“活教材”，在傳授專業知識的同時，實現以德育人的目的，從而增強學生的愛國情懷、團結精神、奉獻精神和社會責任感，以提高本科人才培養的質量。

4.完善網絡學習平臺的教學資源，并適當提高過程考核的比重

以往在大學校園里的線下教學，學生可以通過學校的圖書館和校園網獲取大量的學習資源。但在新冠疫情防控的背景下，很多學生都只能被迫待在家里進行線上學習，其獲取學習資源的途徑會顯著減少。因此，任課教師需要充分利用網絡教學平臺，在平臺上完善并豐富自己課程的教學資源，如課件、文獻、資料或視頻等，方便學生直接在網絡平臺上進行學習，從而提高線上教學的效果[3]。另外，線上教學無法監控學生的聽課狀態和學習效果，可以適當提高學習過程考核所占的比重，從而督促學生加強自主學習。

五、結語

在新冠肺炎疫情防控常態化的背景下，高校本科生的線上教學或許還將持續一段時間。線上教學是特殊時期或特殊背景下實現“停課不停學”的一種有效方式，但在教學效果方面，線上教學模式下學生的學習效果要遠低于線下教學。但是，在信息化的時代背景下，隨著我國本科教育教學改革的全面深化，借助網絡教學平臺開展線下與線上相結合的混合式教學將是未來高校本科教學模式發展的趨勢。因此，如何有效提高線上教學的效果是當前和未來都亟待解決的一個重要問題。