課堂提問的陋習

林忠玲

這幾天，我陸續聽了幾位優秀教師的課，強烈感受到好課堂從理念到實踐道阻且長。我相信，這些教師一定接受過許多次以學生為本的教學理念培訓，但是當真正進入課堂實戰時，一些根深蒂固的教學陋習依然暴露無遺。

我反對一問一答式的教學模式，因為教師問學生答的教學組織方式一定會陷入單一的對話模式，很難有每個學生深度學習的發生。課堂提問環節應避免一些有違學習常識的陋習。我大致梳理如下：

陋習一：不斷重復學生發言。我發現，在以教師主導的“我來問你來答”這種單向度的對話關系課堂上，問題拋出后，一旦有學生配合教師的節奏說出答案，超過90%的教師都會把學生的話重復一遍，以示強調。重復時，有時還會把學生說得不夠到位的話再“添油加醋”進行擴句，以這種方式巧妙地將標準答案“塞給”學生。是這個答案特別重要，需要通過“重要的事說三遍”來強調嗎？我看未必。教師總是在重復學生的發言，一方面對課堂有限的時間造成不必要的消耗，另一方面容易讓一些學生養成選擇性聽講的習慣，覺得錯過同伴發言的這一遍沒關系，反正教師還會“重新播放”。如果真的覺得這個答案特別重要，需要強調的話，是讓學生來重復還是老師重復好呢？答案不言而喻。

陋習二：迫不及待找人回答。經常看到這樣的課堂場景：教師的問題拋出后，有一兩個聰明的學生立馬舉手，于是教師立即示意讓其回答。立即讓好學生回答，這是以優秀學生的思維替代大多數孩子的思維，是“少數人的游戲”。讓優秀學生立即發言，滿足了教師完成教學任務的需要，但沒有達成讓所有學生進入思考的學習目的。長此以往，會讓課堂上的大多數學生養成只聽講不思考的惰性。每個班級都不缺少這種特別聰明的學生，他們能夠捕捉到老師的心思，配合老師快速推進教學流程。這樣的課堂，優秀生屢屢獲得發言機會，但多數學生整節課就是“聽眾”角色。

陋習三：問題零散不成體系。不少課堂上，教師的問題一拋出，立即小手林立，于是教師很快找人回答，心里還滿懷喜悅。如果教師提出的問題都不需要思考，說明這是低智化的問題沒有討論的價值。有人曾經統計過，有的語文教師在課堂上的提問最多高達300問，數學教師會達到150問。如此頻繁發問，看似環環相扣，其實是“大題小做”。碎片化、不成體系的提問，剝奪了學生整體思考的能力。