職業教育要讓學生感受“技藝之美”

程振偉

近日，“蛟龍號”載人潛水器首席裝配鉗工技師、全國首批“大國工匠”顧秋亮，為揚州工業職業技術學校5000多名新生上了入學第一課。他講到，1絲只有0.01毫米，相當于一根頭發絲的十分之一。深海載人潛水器有十幾萬個零部件，組裝起來難度最大的就是密封性，精密度要求達到兩個“絲”。顧秋亮帶領裝備組實現了這個精度，人們都喊他“顧兩絲”。

（10月30日 《浙江教育報》）

“顧兩絲”顧秋亮，為剛入校的職校生上第一課，最難得的不是講了多少大道理，而是讓這些開始接受職業教育的學生真切感受到了技藝之美。精密度達到了“絲”級，而1絲不過0.01毫米，常人無法想象的精度，“大國工匠”顧秋亮做到了。這就是職業教育的魅力，它讓學生意識到，其所指向的技藝乃至職業，只要精益求精，就能達到至善至美的境界。

由于歷史原因，與勞動相關的職業技藝并未得到充分尊重。社會上還認為職業教育培養的就是體力勞動者，含金量低。殊不知，技藝達到一定水平、高度，可至“神乎其神”的境界。

職業教育中，理應多一些“美感教育”。日前，國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。在筆者看來，對職業院校而言，它不光意味著開設音樂、美術、書法、舞蹈、戲劇等課程，還應結合職業教育固有的技能技藝培養，挖掘升華“技藝之美”。比如，高水平鉗工的“絲度之美”，大師級噴漆人員的“層次之美”，烹飪大師的“花式之美”。在職校生學習掌握技能時，不僅要使其認知美、創造美，還要培養鉆研、創新精神。

認知職業中的“美”，將對美感的追求滲透到血液中，正是工匠精神的體現。對技術技能人才而言，對“好用”（“至善”）的追求是第一位的，其次是“至美”。只有技藝嫻熟，解決實際問題，才可談“大美”。正如顧秋亮所說：“鋸、銼、鑿、鉆、鉸、鏟、攻是鉗工的7項基本功，每道工序、每個細節、每個產品，都要用自己的全部心思，肯下苦功，勤動手多動腦，自己滿意了才能讓大家滿意，這才是工匠精神的要點。”

職業教育本身就是一種美的教育，工具和技術本身是美存在的形態。感受美、創造美應成為職業教育的永恒追求。只有讓職校生感受“技藝之美”，才能讓他們迸發出更大的學習動力，才能使技術的改良、發明、創造成為學習的快樂和職業的期待。