講評課：作文教學的“終點”與“起點”

王平

摘要? 在新課標理念的指導下，以議論文《標簽》為例，針對中學生作文存在的問題，站在學生的角度，對作文講評教學做一些探索與嘗試，力求提高教師對講評課的認識，力圖為今后的作文講評課指引一條新路，從而提高作文教學的有效性和實用性。

關鍵詞? 初中作文 講評課起點 終點

初中學生議論文寫作的難點在于不會用論據來證明論點，即沒有在論點和論據之間搭建一座橋梁。我梳理學生作文中的問題，經過深度反思，結合作文講評的三原則，總結經驗和教訓，對學生議論文寫作進行新的方法策略的探索。

一、作文講評課的意義

【案例】學生論點：撕下標簽，需要有打破世俗的勇氣。學生列舉事例：“秋瑾受父母之命嫁給了丈夫王庭鈞。秋瑾不但學識遠遠高于她的丈夫，更是一心想保家衛圍。她為此痛苦，精神上備受折磨。八年后，她最終選擇與丈夫決裂，離家出走，東渡日本，撕下了女子必須‘三從四德、相夫教子的標簽，打破了世俗的目光，投身到革命浪潮中，成為那個時代新女性的標桿。”

不難看出，這名同學提出的論點很明確，列舉的事例很典型，但二者之間缺少分析，說理顯得簡單，議論不夠深入、透徹。上述案例是典型的論點加論據的寫作模式，也是傳統議論文中較為固定的模板。這種模式容易讓學生形成思維定式，認為議論文很好寫，即只是提出論點、舉些論據。

面對學生作文的問題，教師要加強對作文講評課的重視，總結問題，深入剖析，注重方法引導和總結。在作文教學改革方案的指導下，教師應轉變理念，站在學生的角度思考他們普遍存在的思維誤區，有針對地進行講解和肩發，從而引導學生更好地理解議論文分析說理的意義，掌握分析說理的方法。

教師利用講評課對學生作文進行分析、總結，看似是一節作文課的終點，但是優質的講評課達到的效果應該是開啟學生優秀作文的起點。教師帶領學生學習優秀范文，分析寫作的層次和技巧，啟發學生思考，拓展思維，將所學應用到以后的作文中。因此，教師應該重視講評課，及時總結問題，更新教案，有的放矢，從而讓作文講評達到事半功倍的效果。

二、作文講評課的三條原則

1.注重及時性。

及時性包括兩個方面：一是教師及時評改學生作文，讓講評課有所側重，提高講評課的效率;二是教師充分利用寫作的時效性，及時講評學生作文中普遍存在的問題，讓學生對自己的習作進行診斷。針對不足之處，教師應鼓勵學生及時請教，并做出修改，從而加深學生的記憶。

2.講究針對性。

講評課力求中心突出、條理清楚。針對學生作文中存在的普遍問題，教師要剖析深層原因，做好總結和歸納，提出有針對性的解決辦法，讓學生形成清晰的知識網絡，不僅能夠認識到自己的優缺點，而且能對作文中的問題找到修改思路。

3.堅持鼓勵性。

信心的建立是興趣的起點。教師在講評中不僅要幫助學生找到不足，提出相應的修改辦法，也要對學生作文的優點進行肯定，幫助學生樹立信心，鼓勵學生在學習過程中發揮長處，彌補不足。學生只有獲得自信和學習興趣，才能提高寫作意愿。

三、作文講評課的方法策略

1.確定講評重點，備好講評課案。

教師是學生學習過程的引領者，應當最大化地發揮學生的主導作用，引領學生進行自我學習和反思，使學生能夠不斷進步。

針對上述案例，筆者先整理出學生作文中存在的問題，利用課前準備的時間重點點評，課上以提問的方式啟發學生發現論據和論點間的因果關系，借助這種關系展開分析說理，再引導學生自己修改習作。

引導后，該學生理解了二者的關系，加上了自己的分析：“為什么秋瑾敢撕下傳統女性的標簽，與丈夫離婚，投身革命浪潮？因為她不甘心忍受‘三從四德的命運。她有理想，更有抱負。她始終沒有失去向上的勇氣和力量。她敢于打破封建思想的束縛，以提倡女權為己任。”

2.給予學生時間，做好當堂修改。

面對作文講評，教師不僅要在課前進行充分的準備，而且應當引導學生發揮主導作用，跳出自己的思維模式，進行自我修改。教師應該發現學生的興趣點，針對其特點創設講評平臺。講評平臺的搭建可以讓學生積極參與課堂講評，培養學生的興趣，從而有效地提高教學成效。

【案例】某學生平時喜歡追星，筆者抓住該生的這一特點，啟發她就一些明星撕下標簽為例展開分析說理。該生當堂就對作文進行修改，改后論述如下：“當紅女明星趙某在成名之前，大家給她的標簽都是‘演不了主角‘不會說話‘不夠大氣。她沒有默默地讓這些標簽定義自己，而是放棄了所有休息時間，努力磨礪演技，最終以主角身份紅遍大江南北。而比她成名更早的唐某卻一直貼著‘傻白甜的標簽，三十幾歲還在偶像劇里演少女。可見，消極的標簽并非一無是處，而是如無垠沙漠里的一泓清泉，激勵著飽受摧殘的心靈;如數九寒冬里的一抹暖陽，可以驅散追夢路上的寒冷;如深夜里的一點燈光，照亮了磨難重重的道路。看起來美好的標簽有時猶如毒藥，一點一點地蠶食人的精神，使人停滯不前。”

教師有針對性地啟發學生，給學生時間當堂修改作文，不僅能夠提高學生二次寫作的意識，也能讓學生在以后的寫作中拓展思路，打開視野，還可以提高學生鑒賞優秀文章的能力。

3.鼓勵小組互改，做到取長補短。

學生自我修改作文，可以更好地了解自己的特點，學生之間互改文章，可以學習他人作文的優秀之處。小組互改作文可以增進學生之間的交流，增強學生的學習意識，促進學生之間相互學習，取長補短。無論是自改還是他改，學生都能夠進行自我反思，吸取他人經驗，改正自己的不足。

但在自改和他改的過程中，教師應充分發揮引導作用，不能任由學生發展。教師要引導作文的修改方向和要求，讓學生根據這些提示進行修改，為之后學生自我修改文章提供思路，提高學生自我修改的能力，促進其進步。

4.歸納作文要領，提倡二次作文。

二次作文，是指對文章進行修改和改正后進行第二次寫作的過程。二次寫作能夠幫助學生更好地理解教學內容，落實教師的指導內容，從而針對自己作文的不足和缺點進行修改，豐富寫作的層次，提高寫作水平。

【案例】學生論點：撕掉標簽，才能實現自己的人生價值。學生論據：“鐘揚直視自我，知道自己的愛好是搜集種子，進行物種研究。個人的富貴榮華算得了什么，即使清貧寂寞，他也毅然進入藏區，進入人煙稀少的地方，過著與世隔絕、不通音信的日子。”

我針對該生的問題提出修改建議。學生在課堂上進行二次寫作，內容是：“假如鐘揚沒有撕掉繁華世俗的標簽，沒有用15年光陰在西藏搜集種子，怎么能豐富人類的‘種子方舟？怎么能填補世界種子資源里西藏（地區）的空白？他用實際行動告訴人們：人生的價值不是拘于大眾標簽，而是甘于寂寞，為世人默默奉獻。他在有限的時間里，活出了生命無限的價值，與他所熱愛的藏波羅花一樣，開在西藏的每一個角落，開在每個人的心問。”

學生不僅可以進行二次寫作，也能進行多次寫作。學生在多次寫作過程中就能夠發現寫作規律，能夠將所學用技巧落實到寫作中，不斷提高自己的寫作能力。學生只有不斷實踐，在實操中發現不足，及時反思，才能提高寫作能力。

教師站在學生的角度，讓講評課回歸本真。從“無格”到“入格”，從“入格”到“升格”，從“升格”到“出格”。少一些套路，多一些真實;少一些虛幻，多一些實在，才是真正得體的作文教學。把握作文教學的“起點”和“終點”，教師仍然需要不斷思考探索，教師只有真正地轉換角色和理念，站在學生的角度去思考作文教學，根據學生的特點，認真剖析其問題的根源，及時提出針對性的解決辦法，才能更好地提高學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校）

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