新時代高校中共黨史教育教學的邏輯論析＊

蔡文成 張曉陽

（蘭州大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730000）

2020年6月27日，習近平總書記在給復旦大學《共產(chǎn)黨宣言》展示館黨員志愿服務隊全體隊員回信中，希望廣大黨員特別是青年黨員要認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，努力為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。［1］歷史是偉大的教科書，高校中共黨史（以下簡稱“黨史”）課是一門政治理論課，同時也是一門歷史教育課。高校師生重視黨史、學習黨史、研究黨史、借鑒黨史，用黨史來教育人、啟迪人、感化人和鼓舞人，是中國特色社會主義大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢和鮮明特色。當前，面對日新月異的變革、錯綜復雜的形勢，加強和完善黨史教育勢在必行、刻不容緩。高校黨史課程的教育教學要真正做到“內(nèi)容”為王、“配方”新穎、“工藝”精湛，讓大學生真心喜歡、終身受益，必須堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義世界觀和方法論。以時間為主軸，厘清歷史脈絡；以問題為主題，把握歷史原則；以人物為主線，展現(xiàn)歷史面貌；以事件為主流，敘述歷史故事；以理論為主導，認識歷史規(guī)律，促進高校黨史教學實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實相統(tǒng)一、理論和實踐相統(tǒng)一，充分發(fā)揮黨史課程立德樹人的功效。

一、理論邏輯：黨史教育教學的“主導”

歷史觀是人們對社會歷史的根本見解。習近平總書記指出：“只有堅持歷史唯物主義，我們才能不斷把對中國特色社會主義規(guī)律的認識提高到新的水平?！保?］馬克思、恩格斯對唯物史觀作出詳細科學的理論闡釋，形成了唯一科學的歷史觀。一是社會存在與社會意識的辯證關系。馬克思、恩格斯強調(diào)：“必須在國家生活的范圍內(nèi)描述市民社會的活動……如宗教、哲學、道德等等，并在這個基礎上追溯它們產(chǎn)生的過程?！保?］通過市民社會關系理論，馬克思、恩格斯闡明了作為社會財產(chǎn)關系總和的市民社會對政治國家具有決定性作用。二是闡明了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的辯證關系。馬克思、恩格斯強調(diào)：“每個個人和每一代當作現(xiàn)成的東西承受下來的生產(chǎn)力、資金和社會交往形式的總和，是哲學家們想象為‘實體’和‘人的本質(zhì)’的東西的現(xiàn)實基礎”。［4］馬克思·恩格斯通過“現(xiàn)實的人”與“既有的生產(chǎn)力”，闡釋了社會發(fā)展的歷史起點與實踐基礎。三是明確指出人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者，是社會主義革命的根本依靠力量。唯物史觀是我們觀察和研究社會歷史問題的一般方法，是解決社會歷史問題的指南。

作為人類社會歷史與發(fā)展的規(guī)律性總結，唯物史觀是中共黨史教育教學的理論基礎。第一，開展唯物史觀教學是實現(xiàn)黨史教學目標的必然要求。有些高校黨史課程以基本內(nèi)容講授為主，目的性不夠明確，缺乏檢驗教學目標是否實現(xiàn)的有效手段。因此，在黨史教育中融入以唯物史觀為核心的教育與研究方法，促進教學內(nèi)容與教學目標相結合，才能提高教學效果。第二，開展唯物史觀教學是提高學生歷史認知能力的必由之路。在課堂講授中充分利用唯物史觀的基本觀點，能夠幫助學生樹立正確的歷史觀，避免其在黨史學習中誤入歧途。第三，開展唯物史觀教學是提高教師理論水平的重要方式。有的高校黨史教師只注重課程講授，忽視理論學習，導致形式與內(nèi)容脫節(jié)。教師只有形成對唯物史觀的深刻理解，才能在教與學的深度融合中促進唯物史觀教育教學常態(tài)化、深刻化。

高校黨史教育是政治性與學理性的統(tǒng)一，為堅定學生的政治立場、強化學生的理論基礎，必須堅持唯物史觀。第一，堅持以理論引領為基石，把握唯物史觀的基本原理。高校黨史教育工作者要學習領會唯物史觀的基本原理，形成正確的歷史觀。第二，堅持以實事求是為原則，正確看待歷史問題。黨史教育工作者應當堅持從實際出發(fā)，摒棄歷史虛無主義。第三，堅持審時度勢，結合實際學習歷史知識。有些高校教師只講授歷史事實，忽略了歷史知識的實際運用，導致學生對黨史學習的目的和意義缺乏理解，高校教師應當注重對學生進行歷史價值觀教育。第四，堅持以批判繼承為原則，總結正確的歷史經(jīng)驗。在總結歷史經(jīng)驗的過程中，應當有選擇地繼承、發(fā)揚歷史經(jīng)驗，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義。

二、時間邏輯：黨史教育教學的“主軸”

史學是時間的科學。［5］歷史時間是人類歷史的客觀存在和表現(xiàn)形式，人類歷史發(fā)展具有時間節(jié)點意義上的開始和終結。一般意義上，歷史時間的存在方式具有客觀和主觀、事實和理論的差異，黨史的時間也有客觀時間和時間觀念兩種不同形式。作為黨史的客觀時間是獨立的、絕對的、不以人的意志為轉移的時間流，是一種客觀實在；而黨史的時間觀念是對客觀時間的記錄和描述，是一種世界觀和方法論。黨史時間對黨史教育教學而言，承載的功能非常重要。一是作為宏觀的黨史結構，構成黨史的整體脈絡；二是作為歷史研究對象，形成黨史的框架；三是作為歷史評價的手段，成為黨史的依據(jù)；四是作為黨史理論的要素，構建黨史的基石。［6］因此，在高校黨史教學中，要圍繞“時間”這一主軸，培養(yǎng)學生樹立科學的歷史時間觀念，讓學生形成大歷史的脈絡和框架。

黨史時間觀念的樹立在高校黨史課堂中意義重大。第一，尊重歷史事實，把握黨史時間軸是黨史教學的基本前提。黨史時間具有客觀性，不以人的意志為轉移，在把握黨史發(fā)展脈絡時，應當尊重客觀時間。具體到研究對象，首先要明確事件發(fā)生的時間脈絡，不能為方便研究而忽視黨史時間。第二，把握好黨史時間分期是正確認識黨史的重要路徑。中國古代史學家注重單一時間和人物，時間分期觀念不明確。近代以來，隨著史學理論與史學學科的發(fā)展，我國史學家開始認識到黨史時間分期的重要性。出于局部解剖歷史的需要，要想深入了解黨的某段歷史，就必須找好切入點和收尾點；出于深度認識和解剖歷史的需要，要認真探尋每個歷史階段的發(fā)展規(guī)律和特征，才能夠揭示隱藏在其中的歷史發(fā)展規(guī)律；出于分析黨史發(fā)展規(guī)律的需要，要明確黨史時間分期，開展橫向比較，才能夠更好地分析黨史發(fā)展規(guī)律。［7］

高校黨史教育工作者應當充分運用教學技能，引導學生樹立正確的黨史時間觀念。一是把握黨史時間教學的階段性。中國共產(chǎn)黨的歷史可以分為革命、建設、改革等不同階段，在黨史教學中，應當把握時間節(jié)點，注意階段劃分。二是掌握黨史時間教學的關鍵點。引導學生掌握黨史上的重要節(jié)點是把握黨史時間邏輯的重要環(huán)節(jié)。把握好重要的時間節(jié)點，就能進一步厘清黨史發(fā)展脈絡，形成對黨史的正確認識。三是堅持黨史時間教學的科學性。黨史教學工作者要引導學生掌握科學的黨史時間劃分方法，學生首先要掌握歷史紀年法，把握時間換算規(guī)律，進而把握黨史的基本時間點。

三、問題邏輯：黨史教育教學的“主題”

問題是時代發(fā)展中出現(xiàn)并需要解決的矛盾與疑難，它是歷史研究的“主題”。習近平總書記強調(diào)：“要了解我們黨和國家事業(yè)的來龍去脈?！保?］這一要求體現(xiàn)了對黨史基本問題的高度重視。要想有效開展黨史基本問題教學，首先要明確黨史研究的基本問題有哪些。第一，關于黨史“是什么”的問題。中共黨史是伴隨中國共產(chǎn)黨的發(fā)展壯大和黨的理論研究不斷成熟而產(chǎn)生并發(fā)展起來的。中共黨史具有革命性、政治性、理論性和現(xiàn)實性等特征，不僅是學術問題，也是理論問題，是事關中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的重要理論武器。第二，關于黨史研究“怎樣做”的問題。高校開展黨史教育、設立黨史辦等專門的研究機構，是加強黨史研究與教育的重要舉措。

高校黨史課程注重以基本問題為對象進行教育教學，這是由黨史教育的基本屬性決定的。黨史基本問題教學是高校黨史教學中普遍缺失的重要環(huán)節(jié)。目前，學術界對黨史基本問題的梳理不夠清晰，有的高校黨史教育工作者在教學中對黨史基本問題缺少清醒的認識。因此，要注重提高高校黨史教育工作者對黨史基本問題的重視程度，把黨史基本問題作為教學的主題成為一項緊迫任務。首先，要加強黨史基本問題教學的針對性，回答好學科基本問題，能夠幫助學生理清學習的基本思路。其次，要提高黨史基本問題教學的有效性。開展黨史基本問題教學，能夠幫助學生樹立明確的學習目的，更好地理解教學內(nèi)容，有效提高教學效果。再次，黨史基本問題教學對高校學生思維具有啟發(fā)性。注重黨史基本問題的講授，能夠引導學生從本質(zhì)上思考問題，激發(fā)學生的獨立思考能力和主動學習能力。

高校黨史教育工作者應當利用多種方式，引導學生從問題出發(fā)學習黨史。第一，注重基本問題教學的理論性。高校黨史教育工作者要在教學過程中融入中共黨史基本理論，引導學生關注基本問題，把握黨史基本邏輯。第二，重視黨史研究方法教學。要堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一，引導學生掌握正確的研究方法。在中共黨史研究中要堅持馬克思主義的科學方法論，樹立唯物史觀。在此基礎上，社會史學法、比較史學法等科學的歷史研究方法也可以為黨史研究服務，幫助學生更直觀地認識黨史基本問題。第三，幫助學生客觀認識黨史基本問題，反對歷史虛無主義。高校黨史教學工作者要有擔當，引導大學生客觀認識黨史基本問題，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義。

四、人物邏輯：黨史教育教學的“主體”

人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。人物是黨史發(fā)展的主體和關鍵環(huán)節(jié)，我國學術界對黨史人物的研究主要集中于中國共產(chǎn)黨重要領袖人物、周年紀念人物以及有爭議的黨史人物。一是以中共重要領袖人物為核心。在中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程中，起到重大作用的歷史人物就是中國共產(chǎn)黨的領袖人物，其中以毛澤東、鄧小平等為代表。二是以周年紀念人物為重點。集中對周年紀念人物和事件進行研究，有助于在短時間內(nèi)形成較為豐富的理論成果。三是重新審視黨史爭議人物。在傳統(tǒng)的黨史研究中，對黨史人物的評價存在一刀切、兩極分化的現(xiàn)象。如對于正面的歷史人物，往往不重視其消極影響；而對產(chǎn)生反面影響的歷史人物，往往忽視其客觀貢獻。

黨史人物教學是高校黨史教學中不可或缺的重要部分。首先，開展黨史人物教學是保證黨史教學客觀性的必要條件。針對傳統(tǒng)黨史教學過度美化“英雄人物”的現(xiàn)象，高校黨史教學要幫助學生客觀看待和評價黨史人物，提高黨史學習的客觀性。其次，黨史人物教學的具體性、鮮活性能夠活躍課堂氛圍，提高教學效果。對于不少大學生來說，他們對中共黨史最直觀的認識就是黨史人物。中共黨史中涌現(xiàn)出了一系列家喻戶曉的黨史人物，對新時代大學生影響深遠。因此，黨史教學工作者可利用重要的黨史人物進行開場和破題，激發(fā)學生學習興趣，起到活躍課堂氣氛、改善教學效果的作用。最后，正確開展黨史人物教學能夠幫助學生樹立正確的價值觀。黨史教學工作者應當及時糾正學生錯誤的歷史觀，改變一味歌頌英雄人物、貶低負面人物的陳舊觀念，讓學生能夠辯證、客觀地看待歷史人物。

在高校黨史教育教學中，應當做到客觀、全面，引導學生運用史料獨立評價歷史人物。一是黨史人物評價的客觀性。中共黨史人物作為評價客體，對黨的發(fā)展歷程產(chǎn)生過深遠影響，這是不以人的意志為轉移的，因此，對黨史人物的研究應當以客觀事實為基準。二是黨史人物評價的全面性。俗話說“人無完人”。在對黨史人物的評價中，應當結合歷史客觀事實，全面地對歷史人物進行評價。三是黨史人物評價的現(xiàn)實性。中共黨史教學不僅要理清歷史事實，更重要的是為推動社會主義現(xiàn)代化建設服務。因此，在評價黨史人物時，應當注重宣揚對社會發(fā)展有利的內(nèi)容。四是黨史人物評價的獨立性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學容易讓學生形成對人物的刻板印象，但黨史人物的評價不是一成不變的，應當注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生形成對黨史人物的自主評價。

五、事件邏輯：黨史教育教學的“主線”

歷史是人類社會過去發(fā)生事件的總和。習近平總書記指出：“我國走過的歷程、我們民族走過的歷程，是我們黨帶領人民用鮮血、汗水、淚水寫就的?！保?］近年來學術界對黨史事件的研究呈現(xiàn)以下幾個特點。第一，以重大轉折性事件為核心。中共黨史上三大具有重大轉折意義的黨史事件，一是中國共產(chǎn)黨領導中國人民取得新民主主義革命勝利，建立了新中國；二是黨團結帶領中國人民完成社會主義革命，確立社會主義基本制度；三是黨團結帶領中國人民進行改革開放，建設中國特色社會主義。［10］第二，注意吸取反面事件的教訓。中國共產(chǎn)黨的發(fā)展不是一帆風順的，出現(xiàn)過一些反面的歷史事件。只有直面問題、總結經(jīng)驗，才能保持黨的先進性和革命性。第三，由片面走向全面。近年來，學術界對中共黨史事件的研究過程中，改變了“一刀切”的研究方式，全面客觀地評判歷史事件。

開展黨史事件教學對于提升高校黨史課程教學效果意義重大。首先，開展黨史事件教學有助于引導學生全面認識黨史。在黨史教學過程中，要堅持正面反面相結合講授黨史事件，從而幫助學生全面認識黨史。其次，黨史事件教學對于提高高校黨史教學水平作用重大。黨史的基本內(nèi)容由不同的事件組成，共同構成了黨史的主要框架。對于高校黨史課程來說，正確全面的黨史事件教學能夠搭建課程基本框架，形成完整的課程體系。因此，客觀的黨史事件教學是提高黨史教學水平的關鍵因素。再者，黨史事件教學是引導學生掌握黨史基本規(guī)律的關鍵環(huán)節(jié)。對于高校學生來說，只有認真研究和分析黨史事件，才能深刻認識中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程中的經(jīng)驗教訓。

在高校黨史教育教學開展過程中，應當引導學生樹立對黨史事件的全面認識。一是堅持準確化原則。在黨史課程中，對黨史事件的講解要有充分的史料作為支撐，不能講授道聽途說的野史。二是堅持系統(tǒng)化原則。在教學中，不能孤立片面地講授歷史事件，而應當通過不同歷史事件之間的聯(lián)系，總結規(guī)律、探究真理。三是堅持全面化原則。高校黨史教學應當堅持整體性和多樣性相統(tǒng)一。在堅持政治性的前提下，全面介紹黨史上的各種事件，幫助學生通過對比加深認識。四是堅持規(guī)律化原則。高校黨史教育教學，應當注重總結黨史事件的相關規(guī)律，引導學生理解和掌握黨史事件。

六、規(guī)律邏輯：黨史教育教學的“主旨”

歷史規(guī)律是指歷史發(fā)展過程中多次出現(xiàn)的、具有表象相似性或本質(zhì)共同性的歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)聯(lián)系。具體到中共黨史，包括社會主義革命與建設的規(guī)律、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的規(guī)律等。

歷史唯物主義認為，社會歷史的發(fā)展像自然界一樣，具有不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律性。注重總結黨史規(guī)律在高校黨史教學中能起到重要作用。開展黨史規(guī)律教學是提高教學效果的重要條件。在教學中穿插一定的黨史規(guī)律引導，能夠讓學生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自主學習能力。開展黨史規(guī)律教學是提高高校師生理論水平的重要保證。規(guī)律研究是學術研究的重要主題和目的，師生共同探究黨史規(guī)律，能夠提高大學課程的學術性，進而提高師生的學術水平。習近平總書記指出：“歷史是現(xiàn)實的根源，只有了解一國之過往，才能明白其今日樣態(tài)之成因，也才能更好地掌握其未來走向。”［11］可見，把握歷史規(guī)律對于國家和社會發(fā)展的重要性。高校黨史教育工作者只有把握黨史規(guī)律，總結和傳授黨史經(jīng)驗，才能引導學生深入了解黨史，認識社情國情，培育民族自豪感和愛國情懷。

在高校黨史教學中引導學生把握黨史規(guī)律和黨史經(jīng)驗，應當從以下角度入手。第一，黨史規(guī)律教學以科學客觀為原則。在探究黨史經(jīng)驗和黨史規(guī)律時，要用客觀的態(tài)度總結規(guī)律，避免摻雜個人主觀臆想，這樣才能保證黨史規(guī)律教學的科學性。第二，黨史規(guī)律教學以基本理論為依據(jù)。黨史教育工作者首先要弄清黨史的基本理論，這樣才能準確介紹黨史的基本規(guī)律和基本經(jīng)驗。第三，黨史規(guī)律教學應堅持特殊性與一般性相統(tǒng)一。黨史規(guī)律不是一成不變的，而是動態(tài)演進的，在不同的歷史時期也有其特殊性，因此，在黨史規(guī)律教學中應注重其特殊性，讓學生對黨史規(guī)律和黨的經(jīng)驗有客觀的認識。第四，黨史規(guī)律教學以學生自主學習為要求。在黨史規(guī)律教學中，一定要注重發(fā)揮學生的自主性，引導學生查閱史料、認識黨史、總結規(guī)律，這樣才能達到黨史教學的目的。

習近平總書記指出，歷史是“最好的教科書”［12］，也是“最好的清醒劑”［13］和“最好的營養(yǎng)劑”［14］。高校中共黨史教學作為高校思政課的重要課程，必須堅持以馬克思主義理論為指導，以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為目的，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的能動作用，以歷史理論為主導、以歷史時間為主軸、以歷史問題為主題、以歷史人物為主體、以歷史事件為主線、以歷史規(guī)律為主旨，堅持政治性和學理性相結合、理論性與實踐性相相統(tǒng)一、主導性和主體性相互動、統(tǒng)一性和多樣性相融合，切實提高教學效果，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。