1+X證書制度下職業教育課堂變革的理念、形態與路徑

[摘要]落實1+X證書制度是當前職業教育發展的核心任務。透析1+X證書制度對職業教育課堂的要求后發現，1+X證書制度下的課堂是以技能習得為核心任務的學習發生場，多空間交互的學習“混合場”，靈活、個性的自適應學習場，能推動職業教育課堂從分裂形態轉向整合形態，實現課堂從整齊劃一轉向多元開放。要實現這種形態的變革，需要以理論為先導，圍繞1+X證書制度下的課堂形態重新理解職業教育課堂;以研究為引領，通過研究洞悉1+X證書制度對課堂的系統變化;以教師為優先培養對象，通過洞悉1+X證書制度對課堂的需求，為教師提供系統的發展支持。同時，配合機制支持，構建支持1+X證書制度下的課堂變革整體機制。

[關鍵詞]職業技能證書;職業教育;1+X證書制度;課堂變革

[作者簡介]張媛藝（1979- ），女，新疆石河子人，重慶城市管理職業學院馬克思主義學院，副教授，碩士。（重慶 ?401331）

[基金項目]本文系2019年重慶市教委人文社會科學研究項目“高職高專‘三全育人協同機制創新研究”的階段性研究成果。（項目編號：19SKSZ080）

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）04-0027-07

落實《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的要求，是新時代職教工作者的核心任務和主要工作指引。在“職教20條”中，國家提出了“1+X證書制度”的試點要求，試圖通過1+X證書制度“夯實學生可持續發展基礎”“緩解結構性就業矛盾”。隨后，教育部發布了在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案，開啟了“1+X證書制度”的試點工作。然而，作為“深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革、提高人才培養質量”的職業教育重大改革制度，1+X證書制度最終需要落實到課堂教學這個教育的核心環節和主陣地上來。正因如此，1+X證書試點方案中也明確了“通過試點，深化教師、教材、教法‘三教改革”的要求。1+X證書制度蘊含了什么樣的課堂改革理念？高職課堂如何對接1+X證書制度的理念、塑造新的課堂形態？如何落實這樣的課堂形態？這是本研究需要探討的核心問題。

一、1+X證書制度的本質及其課堂變革理念

（一）1+X證書制度的本質

按照官方文件，“1+X證書制度”是“學歷證書+若干職業技能等級證書”的簡稱，其中，學歷證書是指通過在校學習獲取的與之對應的資格證書，職業技能等級證書是“通過對職業技能的評測、對學習者通過職業教育和職業培訓所達到的職業技能層次的證明證書，是職業教育參與者以此作為提升社會地位和經濟收入的依據”①。1+X證書制度的核心變化是在傳統的職業教育制度體系中增設“職業技能等級證書”，以此鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時提升各類職業技能，實現技能層次的提升和范圍的拓展，是“深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革”②的重要舉措。結合相關解讀，1+X證書制度可以概括為以下關鍵因素：第一，強化復合型人才培養模式及其支持體系。按照孟慶研的理解，復合型人才指的是“基礎扎實、知識面寬、知識運用能力強、有較高的科學創新精神、對國際國內專業發展有深入了解，具有良好工作作風和一流語言技術的人，也就是一專多能的人才”③。從操作層面來看，復合型人才培養一般通過能力聚合、多元發展、多專業學習等途徑來開展，比如實施雙學位、拓展學習空間、承認各類學習。職業技能等級證書制度弱化了學歷教育的類別性，在夯實“1”的基礎上，拓展了知識面、技能面和能力范圍，支持職業教育參與者在參加學歷教育的同時，通過職業技能等級證書的學習、培訓等獲得職業技能等級證書。第二，通過職業技能證書實現學歷教育與行業需求的準確對接。我國職業教育起步晚，理念不成熟，是被時代“催大”的教育，其發展的封閉性、學科性、脫離行業需求等問題飽受詬病。產生這些問題的原因是多方面的，最核心的問題是課程學科性明顯，與行業需求脫節，參與職業教育的學習者往往需要經過一段時間的崗前技能訓練才能適應工作崗位。職業技能等級證書通過對行業能力標準的梳理，為職業教育人才培養方案的制訂提供了內容標準。第三，職業技能等級證書蘊含了職業教育開放發展的隱喻。職業技能等級證書嘗試體現“成效為本”的評價理念，將評價對象從職業院校學生擴大到任何愿意獲取職業技能等級證書的學習者，明確了學歷教育與職業技能等級證書的“實質等效”，與國家“開放發展”等理念進一步對接，為職業教育推進創新創業、工作場學習、師帶徒學習、工學交替學習、現代學徒制等制度的全方位開展提供了基礎。由于職業技能等級證書的考核參與理論上面向所有人開發，也隱含了職業教育面向全社會的意義，體現了開放發展的理念。

（二）1+X證書制度下課堂變革的理念

課堂是任何教育變革不能繞過的話題，1+X證書制度的真正落地，同樣需要課堂層面的支持。

1.課堂是以技能習得為核心的學習發生場。職業教育面向的是技術技能型人才，其基本特征不是學科知識結構的完善程度，而是面對真實情境中的復雜任務的問題解決能力，是以應用技術技能成長為核心的教育類型。在智能化時代，社會生產在物聯網、大數據和人工智能的共同作用下，形成了“高度集成式”的生產模式，傳統流水線工作的任務以幾十倍的比例急劇減少。有報告指出，工廠在完成“機器換人”④改造后，工作人員從650人降低至30人，傳統需要20人的車間，只需要1人工作。“現代工作崗位注重技術專業性、解決復雜任務的能力以及能動性的特征明顯”⑤，如何操作復雜并且高度智能的生產系統，培養各類工作所需要整合的、集成的、系統的高技能人才，是現代職業教育面臨的目標。1+X證書制度試點方案明確了這類人才的特征是“復合型人才”，以“知識習得”為特征的課堂被“技能提升”的特征取代，通過課堂實現技能淬煉，幫助學習者按照1+X證書標準的技能進階體系形成能力進階，成為課堂的核心特征和課堂變革的核心理念。

2.課堂是多空間學習的“混合場”。傳統的職業教育課堂由于知識和能力的雙重制約，走的是學習空間分類建設與發展的通道，如傳統的課程分為理論型課程、理實一體型課程和實踐型課程，其中，理實一體型課程又分為理論部分和實訓部分，并形成了對應的傳統教室空間和實訓空間。課程所包含的理論與實踐被生生割裂為兩個對立的、二元的學習對象，由不同的教師擔任。1+X證書制度要求“考核內容反映典型崗位（群）所需要的職業素養、專業知識和職業技能，體現社會、市場、企業和個人發展的需求”，其本質是強化知識與技能的聯動，加強知識學習與技能習得的耦合，這就要求1+X證書制度不再是分類的學習空間和分裂的學習狀態，而是多學習空間的整合，將知識、技能、素養等緊密聯系在一起，通過工作場學習、實踐性學習、虛擬工作場等有效整合，形成整體性的技能習得學習場，實現多樣態資源的整體構建，讓學習者通過操作、鍛煉、理解、交互的技能學習生活而煥發活力。

3.課堂是靈活、個性的自適應學習場。隨著人本主義理念的興起，自適應學習備受重視。自適應學習的理念源于心理學研究，“當人所感知的活動挑戰性與技能水平平衡時，能有效提升情緒體驗”⑥，為更好的幸福感和更高績效的產生提供了基礎。當前，在高等教育進一步普及、國家高職百萬擴招等形勢下，職業教育生源不斷改變，從某種意義上來說已經形成了開放入學的局面。探索靈活、個性化的自適應學習，支持學習者按照自身節奏學習成為必需。1+X證書制度提出統籌教學組織與實施，提高人才培養的靈活性、適應性和針對性，通過深化校企合作，強化工學結合，結合多種學習途徑，開展靈活、個性的學習，其本質是要求課堂層面形成靈活、個性的自適應場域，讓學習者根據自身的學習習慣和能力選擇適合的資源，按照課堂節奏和自身學習協調的雙向融合實現自適應學習。

二、1+X證書制度下高職課堂的形態特征

（一）課堂的分裂狀態轉向整合狀態

1+X證書制度的本質特征是探求課堂形態特征的核心依據。從1+X證書制度的本質來看，1+X證書制度試圖通過增設職業技能等級證書體系，形成復合型人才的培養環境，強調學習者通過真實情境中的真實任務解決問題的“綜合性”，從而對接現代職業應用的真實需求。1+X證書制度本身具有整合的特征，對課堂教學目標、實施過程和評測過程提出了要求。對課程教學目標而言，傳統模式圍繞特定知識和技能分別建設目標，同時為了保證目標和效果的一致性，加上受限于傳統的“紙筆測試”，課堂目標按照精準的知識、能力與情感目標設置，形成一系列以分解性、解構性為特征的課堂目標，造成職業教育中富有生產性價值的內容和特定情境中的實踐性知識游離于目標之外，缺乏真實情境下有針對性的復雜任務淬煉。1+X證書是將證書所對應的崗位典型任務分解為解決具體任務的若干模式，是具體技能應用場景的真實化、場景化。從實施過程來看，傳統職業教育通常將專業知識分為理論知識、理實一體化知識和實踐知識，分別解決知識和技能習得的問題，但這種模式的弊端日益凸顯，最核心的問題是理論脫離實踐，學習者在沒有實踐的理論學習環節和沒有理論的實踐環節學習，導致“理論學不會、實踐操作不理解意義”。雖然采用了現代學徒制、高職導師制、工學交替、校企合作、校中廠模式等試圖解決問題，但由于這些模式沒有涉及職業教育的根本性利益，也無法激活企業的參與。1+X證書制度將職業教育體系推向前沿，能否獲取職業技能證書，成為衡量職業教育辦學質量的標準。因此，職業院校需要改造傳統的學習環境、教學內容，變革教學方式，同時轉變教師能力，以建設1+X證書制度。超越傳統類別的課程體系和單槍匹馬的專門教學已經不能解決1+X證書制度下課程實施過程分裂的問題，通過情境的整體性塑造和資源的有效整合，使教學目標由知識習得轉向應用技能習得，將知識、技術、能力通過整體任務聯系在一起，提升其在整體情境中解決問題的能力，這是1+X證書制度的核心要求。從評測角度理解課堂的整體性更加務實，因為1+X證書制度要評測學習者技能的層次，強調學習者技能的習得程度，是整合知識、技能和能力維度的評測。從1+X證書試點方案來看，其需要對學習者的職業技能進行綜合評價，以如實反映學習者的職業技術能力，如有的職業技能等級證書的考核已經轉向實訓場地，逐漸擺脫“紙筆測試”，強化數據、證據等支持的過程測試成為必然。這不僅是1+X證書制度整體性的要求，也是對課堂整體性表達的切實支持。

（二）課堂的單向傳遞轉向分享建構

職業教育的功能定位和職業教育參與者的實踐范式是決定課堂形態的重要方式。相對于傳統職業教育中學生單向度接受教師知識，融入1+X證書標準的職業教育新課堂孕育了新的形態。首先，1+X證書制度下的課堂強調教師的引導教學和學習者的自主實踐，關注學習者在學習過程中的多元身份，其課堂特征體現了明顯的建構性、復雜性、實踐性、任務性、自主性等特征，需要通過學習者的分享形成。職業技能證書面向的是職業技能的形成及層次性提升，整合能力、系統思維、任務思維是貫徹整個學習過程的素養要求。這些素養的形成和提升需要借助真實任務，主動與教師、技能大師、學習者進行互動，在完成真實任務的過程中淬煉。其次，1+X證書制度下的課堂強化參與式分享與交互。“課堂教學是一種以課程為媒介，教師教學活動與學生學習活動三者互動的過程。”⑦在以知識為本的課堂，教師提升質量的方式是提升講授技巧和優化教學設計，雖也有基于問題的對話，但沒有改變學生被動接受知識的事實。1+X證書制度理念下，倡導一種基于真實復雜任務的自主學習，通過多種途徑獲取知識，分享經驗并參與其中，體現了綜合性的表征，實現了思維、情感與行動的同步和統一。同時，學習者在獲取同伴經驗支持的過程中，重構和豐富自己的經驗，形成新問題解決策略，并參與分享。“草根服務草根”⑧“知識存在于連接中”⑨的聯通主義思想體現明顯。最后，追求實踐取向的課堂價值推動了“分享學習的生活”形成。由于1+X證書的實踐性和情境性特征明顯，職業教育學習者必然受自身的認知和經驗的影響而采取不同的問題解決途徑，規避了知識符號化、概念化的問題，推動了技能形成的分享。師生圍繞“未竟問題”從不同視角提出自身的思路，在完成任務的過程中獲取學習生活的意義，進而構筑一個充滿分享的生活場域。

（三）課堂的靜默空間轉向沸騰場域

由于職業教育課堂的學科性、知識與技能的分裂性以及信息技術沖擊下知識傳播途徑的拓展等多種原因，學習者不愿意在課堂中交互，職業教育課堂成為學習者靜默的空間，教師往往從生源質量、學習者時代特性等方面尋找原因，認為課堂教學質量低的根本是學習者自身素質的變化，而不是知識偏離學習者生活、學習者通過其他學習途徑獲取了相應的知識所致。觀察職業教育課堂可以發現，靜默的學生影響了教師的教學態度，雙方陷入了“不聽—不備—不聽”的惡性循環中。從本質上講，課堂原本就不是寂靜世界，而是通過“目標、價值、興趣、愛好”等多因素的相互支撐，實現課堂互動的、具有知識靈性的、教師與學習者思想和行動交織的“沸騰世界”。由于學科主義明顯或隱性支配課堂的權力，教師幾乎不用考慮學習者自身的條件，執行按照書本的學科邏輯進行教學，權威性、強制性、形式化等成為課堂的表征，學生成為“被壓迫者”⑩。

在現代職業教育發展進程中，職業教育課程在任務化、模塊化、系列化方面取得了一定的成績，為職業教育的進一步發展奠定了基礎，而1+X證書制度催化了職業教育課堂從“寂靜空間”轉向“沸騰場域”的三個條件：首先，學習者需求的改變。學習者參與職業教育課堂，其目標可能是學歷證書或技能等級證書，也可能是兩種目標兼而有之，還可能是階段性的參與，只選擇自身所需要的學習模塊。同時，由于職業教育外圍環境的變化，學習者多元化，為交互的課堂奠定了基礎。其次，學習環境的實訓化。由于1+X證書的開發主體是教育部認證的培訓組織機構，其關注點始終與企事業需求保持一致，試圖通過更接近實踐要求的課堂學習環境來滿足學習者能力提升的要求。學習者需要通過完成任務來實現“動作—符號—概念”的完整技能學習認知過程，需要借助自主、合作、對話等活動達到意義實現，將學習者生命世界的價值注入課堂生活中，從而形成社會學概念中的“社會交往”，真正“激活”課堂。最后，師生關系的轉變。傳統課堂是教師權威型課堂，過度的權威必然會壓制課堂的民主，自定步調的自適應學習不可能產生。1+X證書制度支持開放的場域構建，多元主體接入、多種資源協同、多樣空間融合等課堂的開放助推民主型師生關系構建，教師需要自覺關注師生關系，圍繞真實的任務產生新型的交往，消解師生之間、生生之間的視界“差距”，實現視界“融合”。

（四）課堂的整齊劃一轉向多元開放

按照傳統課堂與教學理論，課程通過規劃實現對效果的控制與評估，追求知識等信息的準確傳遞。在課程開發中，我們通常也將泰勒的四個經典問題作為基本的工作框架。教學評價成為課程確定與選擇的客觀依據。高職教育有關部門多次發布全國性的《高等職業教育學校專業教學標準》以指導課程建設和教學，并嘗試通過質量保證體系，實現課程與教學的整齊劃一，確保質量。但是，由于教師面對的是有不同學習能力和經歷的人，標準化的評價難以全面挖掘學習者學業表現與課程實施的關系，更無法做出個性化的學習支持服務。簡單來說，就是標準化無法滿足現代職業教育的客觀需求。1+X證書制度體現了“成效為本”的理念，將評價的指向從“知識”轉向“技能”，將學習內容從知識學習轉向技能學習，將學習過程從普通教室轉向“多樣空間”，從而自我掌握學習進度、多樣化選擇學習途徑、自我選擇學習資源。多樣資源和形態通過職業技能等級證書的標準聯系在一起，通過不同主體、不同視角、不同途徑的學習和淬煉，共同塑造一個學習者技能成長的場域。

三、1+X證書制度下的課堂實現路徑

（一）理念先導：圍繞1+X證書制度的形態重新理解職業教育課堂

“理念是人對事物和現象的理性認識、理想追求和觀念體系”11，通過影響實踐主體的價值追求而發生作用，具有穩定、延續和指向的功能。按照黑格爾對“理念”的理解，理念的核心是具有前瞻性、導向性和設計性的“某種預想的東西”12，是思維和規律發展形成的全體，具有自在自為的特性，是一種永恒的創造、生命和精神。1+X證書制度下的職業教育課堂建設，要先解決理念層次的問題。首先，1+X證書制度所改變的職業教育課堂形態是落實1+X證書的關鍵。1+X證書制度落實的基礎在課堂，圍繞“整合、建構、交互、開放”的形態進行課堂改造，突破以往課堂“分裂、單向、靜默、封閉”的形態，實現師生生命的價值，并在這樣的價值追求中圍繞技能提升的整體目標，以復雜的真實任務為途徑，引導職業教育課堂的變革。其次，需要將1+X證書制度所蘊含的職業教育課堂形態變化的理念自上而下地進行傳遞。校長是理念的引領者，要深刻理解職業教育課堂形態的變化，進行理念構建。教務教學單位領導是任務的執行者，需要深刻領悟1+X證書制度下職業教育課堂變革的理念和操作要領，形成影響教師理念的策略。教師及其他教育教學工作者需要深入對接1+X證書的要求，形成超越現實性、功利性、本位性的理念，自覺主動地參與基于1+X證書制度的課堂建設。

（二）研究引領：通過研究引領1+X證書制度的系統變革

不管是1+X證書制度本身還是其制度下的教育教學變革，對于職業教育而言都是全新的事物，是我國職業教育嶄新的發展機遇，其發展勢必交織著迷茫、觀望、期待、猜測等情緒，也必將經歷長時間的實踐，同時不排除此過程中的裹足不前、曲折甚至倒退。在這樣一個起點，教育研究者和職業教育實踐工作者需要通過研究探索1+X證書制度的課程目標厘定、教學內容選取、教學資源整合模式、教學過程實施、教學效果評價，形成對接1+X證書制度的整體方案，指導職業院校的教學落實，幫助職業院校挖掘現有模式和理想模式之間的差距，形成既有整體性推進又能分領域落實的課堂教學改革方案、策略和措施，促使整個職業教育領域按照1+X證書制度所蘊含的科學變革方向進行優化。同時，研究團隊還需要關注實施1+X證書制度引發的職業教育變革成效，以數據、證據、結論來反饋職業教育1+X證書制度在質量、學習者滿意度、市場接受度上的改變，進而為課堂質量的進一步優化提供支持。

（三）教師優先：洞悉1+X證書制度的要求系統支持教師發展

1+X證書下的職業教育課堂問題是一項具有專業性、倫理性和創造性的工作，由于我國職業教育發展的基礎差、底子薄、時間短、支持不足等現實原因，轉向以技能提升為核心的1+X證書制度下的課堂在當前具有極大的復雜性和挑戰性。教師不僅需要洞悉1+X證書制度蘊含的課堂培養理念，還要調整自身的職業技能、教學設計理念、授課習慣甚至自身身份認同等。作為1+X證書制度的內部能動者和實踐能動者，教師需要率先理解1+X證書制度對課堂理念變革、教學過程實施和評價方式轉變的基本價值取向，同時需要率先參與相關培訓，通過學習和研究，掌握1+X證書制度對課堂教學在能力變化上的具體要求。一般而言，其基本步驟可以分為以下幾步：首先，通過與1+X證書制度的研究者、行業專家與教師組建聯合學習共同體模式，以研究、實踐、課程設計等為載體，通過內部聯動，促進教師對1+X證書的理念理解和理論模式形成;其次，通過選取若干課堂進行試點，幫助教育管理者理順外部關系，在試點過程中將課堂變革所需要的資源元素、結構等方面的支撐性條件進行前置性滿足，并形成相關制度性的支持和保障，同時在實踐中鍛煉1+X證書教育和培訓所需要的技能;最后，通過試點教師的成長，形成專業核心團隊負責人，支持他們培訓相關人員，形成知識共同體，逐漸全方位提升教師適應1+X證書制度的能力層次。

（四）機制支持：構建支持1+X證書制度下課堂變革的整體機制

1+X證書下的課堂變革不僅局限于課堂內部，還需要通過機制建設，以系統化的制度和相互作用的機構，形成1+X證書制度下課堂變革的整體機制。首先，按照層次的邏輯，分層設計支持課堂變革的制度。在學校層面，通過資源調配政策、空間支持政策、組織架構設計、整體制度等方式，支持1+X證書制度在學校的強力推進，為課堂變革創設良好的環境。從教學改革的發展來看，大部分成功的教學改革都是“自上而下”推動的結果。在院系層面，通過績效制度、工作制度、專業建設、課程建設等形式，實訓室建設、教師能力發展、1+X證書制度下的課堂教學研討等多種方式，形成對課堂的支持。在微觀層面，教師是落實1+X證書制度下課堂變革的主體，1+X證書制度要求的課堂結構變遷最終需要教師的理解、支持和參與。其次，按照功能的邏輯，建立起相互關聯的激勵機制、制約機制與保障機制。激勵機制指的是通過約定的目標或有一定吸引力的條件，激勵組織和個人參與1+X證書課堂變革機制建設，比較常見的是身份激勵、效果激勵。制約機制指的是設置一定的條件，制約組織和個人參與1+X證書制度的策略，如所教授的班級參與1+X證書制度的考生少于50%不能晉升職稱，這樣就促使教師不得不思考在課堂上對接1+X證書制度要求的問題;又如通過輿論制約的方式，確保整體按照既定的目標發展，借助輿論的壓力保持改革的持續性。保障機制指的是用保障的方式，支持教師參與1+X證書制度，如將普通教室改造成技能成長的混合學習空間，從時間、物質資源等多方面支持1+X證書制度下的課堂變革。保障機制指的是提供支持性條件，保障組織與個人順利參與1+X證書制度建設，可以分為形式保障、內容保障、支撐保障。形式保障指的為1+X證書制度下的課堂變革提供管理和服務的方式、觀念的導向等，促使課堂轉向以技能學習為主的課堂。內容保障指的通過課程等教學建設，支持職業教育課堂從傳統的知識教育轉向技能教育。支撐保障指的是通過提供經費、物質、制度等條件，確保1+X證書的整體制度在課堂上落實。

四、結語

1+X證書制度可能是新時代職業教育發展的拐點。在此之前，職業教育經過長時間的迅猛發展，始終在一些關鍵領域無法真正實現突破，如職業教育與社會需求深度對接的問題、校企合作參與的積極性問題、職業教育的技能學習有效性問題等，制約了職業教育的進一步發展。1+X證書制度為解決這些問題提供了條件，最為重要的是在落實過程中不偏差、不失真，其中最為核心、關鍵的是課堂教學的跟進。與以往的教學范式相比，1+X證書下的課堂在技能習得的整體課堂任務中、混合的場域形態中以及靈活和個性的理念下，呈現出整體特征、分享建構、“沸騰”活躍與多元開放的形態，推動著現代職業教育的變革。從實踐來看，1+X證書制度在試點中已經呈現了極為強大的課堂變革力量，展現了新的職業教育教學范式。但是，1+X證書制度推動職業教育課堂變革的實踐才剛剛開始，需要基于新的理念，探索職業教育的教學邏輯，以及如何構建基于1+X證書制度的課堂新形態和新生態。

[注釋]

①吳南中，夏海鷹.以資歷框架推進職業教育1+X證書制度的系統構建[J].中國職業技術教育，2019（16）：12.

②教育部職業技術教育中心研究所.關于參與1+X證書制度試點的首批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書公示公告[EB/OL].（2019-03-25）[2019-11-18].http：//www.cvae.com.cn/zgzcw/zyxw/201903/8d5ec6ac3d9e4821aa68f18ab5d7b163.shtml.

③孟慶研.高校復合型人才培養的思考[J].長春理工大學學報：高教版，2010（1）：60.

④孔令君.“機器換人”，人往何方？[N].解放日報，2015-12-27（5）.

⑤森德勒.工業4.0——即將來襲的第四次工業革命[J].北京：機械工業出版社，2015：47.

⑥任俊，施靜，馬甜語.Flow研究概述[J].心理科學進展，2009（1）：210.

⑦鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）：74.

⑧王志軍，陳麗.聯通主義：“互聯網+教育”的本體論[J].中國遠程教育，2019（8）：2.

⑨西蒙斯，李萍.關聯主義：數字時代的一種學習理論[J].全球教育展望，2005（8）：10.

⑩Akhlaghi E，Amini S，Akhlaghi H.Evaluating Educational Service Quality in Technical and Vocational Colleges using SERVQUAL Model[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2012（46）：5285.

11韓延明.理念、教育理念及大學理念探析[J].教育研究，2003（9）：52.

12北京大學哲學系外國哲學史教研室.西方哲學原著選讀（上卷）[M].北京：商務印書館，1982：72.