基于OBE的《產品專題設計》課程項目化實施研究

劉傳兵 金海

摘要：本文通過系統地梳理OBE模式的理念和方法，并對應筆者在工業設計專業的《產品專題設計》課程的實施過程中的能力體系、學習成果及其衡量標準、效果評價等課程實施辦法，形成了一套可以付諸實施的項目化實施方案。該課程實施方案具備立足于項目引領、注重過程、強調個體縱向進度、淡化學生之間的橫向比較等特點。

關鍵詞：OBE;產品專題設計;項目化;實施方案

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）02-0041-02

1OBE概述

OBE（Outcomes—based?Education，縮寫為OBE）是基于學習產出的教育模式的簡稱。在OBE模式的教育之中，特別強調產出。但這種產出，其重點不在學生所獲得的課業分數，而是學習課程結束后學生真正能夠擁有的能力。也就是說，OBE的目的，是通過教育教學，促使學生實際解決問題的能力和素質得到增長，而不是“知識量”的增加。這一教育理念的變革，符合經典的“學習”理論，即“學習”的目的是要促成參與學習的人的“行為模式”發生明顯地改變。落實到具體的課程實施方面，也就促使傳統上重視學科“內容傳授”的課程發展方式，轉變為重視學生“行為轉變”與“能力增長”的課程發展方式。

2基于OBE的《產品專題設計》課程項目化實施的意義

《產品專題設計》是一門綜合設計的單元課程，實際上是需要承擔起全方位提升學生的設計能力這一任務。在學生對產品設計的理論和方法都有了解和把握的基礎上，引入實際課題，鍛煉學生理論與實踐相結合的能力具有教學實際指導的意義。很顯然，這些能力不僅僅是純粹的理論的“知”與“不知”，也不僅僅是技法的“會”與“不會”。而是要遵循OBE理念的指導，著力于每個能力單元的“精熟”（Master?Learning），學生能夠實現每個能力單元之間的融會貫通，進而從能力提升這個角度來定位《產品專題設計》課程;通過項目化的課程演練方式來帶動學生各能力模塊的實質性提升，是實施《產品專題設計》項目化課程的根本。因此，應該首先明確學生所需要的設計能力包括的內容，這也就是OBE所強調的“能力本位”課程項目化實施的意義所在。

3基于OBE的《產品專題設計》課程項目化實施方法

3.1專業能力培養

事實上，經常見到一些設計專業的畢業生“會畫圖，卻不會做設計”或者“懂設計，卻不會做設計”。這種現象的出現其實就是學生欠缺了一部分能力單元所造成的。必須意識到，現代的工業設計對設計師們實際上提出了很高的能力要求――強化專業能力的培養。

除了基本的理論和設計技法之外，需要具備從眾多的市場現象中發掘潛在需求的能力;也需要能夠對大量的信息和數據進行恰到好處地分析與整理的能力;甚至需要具備協調和組織多方資源從而共同解決某個設計問題的素質。

對此，應用OBE的“反向設計”方法，將學生需要具備的能力構成要素進行必要的分解，在專業能力培養方面，形成如下六大板塊：

3.1.1設計選題的能力

產品專題設計強調對某一“專題”的研究和探索。因此，選擇有研究價值、學術深度亦或是有市場開發潛力的“專題”方向頗為重要，甚至直接能夠從一開始就決定了最終成果的上限。作為一門設計課程，教師在積極引導學生進行設計選題的同時，需要給學生一個能夠客觀評價某一專題是否值得研究的參考標準。

3.1.2調研與獲取信息的能力

通過調查研究獲取專題相關的信息，是做好專題設計的重要步驟。如果調查的方式方法不對、研究的對象有偏差，從而導致獲取的信息不客觀、不全面，將最終誤導設計師的判斷，更不可能獲得對設計結果有積極影響的結論。因此，針對不同的專題研究領域，需制定不同的調研計劃，并配合相應的對所獲取信息的分析處理方法。

3.1.3信息分析與綜合歸納的能力

任何調研最終都能獲取一些信息，但這些信息很多都是不能直接使用的，需要研究人員辨別、提煉、過濾、統計之后才能夠形成有足夠參考意義的材料。運用統計與分析的工具完成這一過程的，可能不一定是設計師本人，但對于信息的分辨能力卻是設計師必須具備的基本能力。通過信息的分析與綜合，設計師能夠獲取特定的專題產品中所存在的尚未有效解決的問題――發現這些問題正是調研和信息分析處理的最終目的。

3.1.4需求定位與提出解決方案的能力

有了上述所發現的問題，教師就可以指導學生從中挑選出最具價值的問題（一種或數種），將解決這些被挑選出來的問題，作為項目化課程設計任務的主要設計“需求”，并針對性地給出解決這些問題的方案和構思。注意這些方案和構思，可能還停留在一個具備一定可行性的想法階段;但這種想法需要被清晰地表述出來。表述的形式可以通過文字描述及參考圖片的方式，建議做成文檔或PPT形式。

3.1.5設計的呈現

這一部分的能力，集中體現在設計的表現技法方面。主要是設計草圖、電腦軟件效果圖的熟練程度的提升問題，在此不做贅述。

3.1.6溝通、協調與合作能力

不可否認，作品始終是設計師對外溝通最強有力的武器。但是要保證作品的質量，光靠設計師本身還是不夠的。現代工業設計尤其強調產業鏈的上下游緊密合作，因此設計團隊需要通過高頻率的日常溝通和協調以確保整體的設計進度。

3.2改革成果形式與衡量標準

針對上述的六大板塊的能力要素及其構成，教師要求每位學生在上述各個階段，對應輸出如下的成果形式，并給出表1的衡量標準參考標準。

3.3制定新的評價體系

OBE強調“人人都能成功”――所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時達到一種指標，也不一定基于相同的評價方法。

基于這一原則，教師在制定針對課程最終評價體系時，應合理分配上述各能力模塊所對應輸出的成果所占的權重;同時，也不應該忽視不同學生在他（她）自身不同能力模塊中所取得的進步幅度。進步幅度大的，應得到相應的鼓勵。

針對表2能力進階幅度的評價，需作出如下說明：（1）由于《產品專題設計》課程通常設置與大學三年級，因此各能力模塊的初始標準狀態應設定為3星級（即正式學習該課程之前，已經具備一定的能力基礎）;（2）在第二列的總分為15分的指標中，每進步一星則加3分;反之則減3分;（3）在第二列的總分為20分的指標中，每進步一星則加4分;反之則減4分;（4）各項指標最終得分不超過該指標的總分上限。

4結語

成果導向的工業設計教育及其課程改革，必然是一個持續改進的過程。這一過程客觀上需要建立一種持續改進的機制，從而保證如下功能的實現：持續地改進培養目標，以保證其始終與內、外部人才需求相適應;持續地改進學生的畢業資格要求，以保障其始終與培養目標相匹配;持續地改進具體的課程教學活動，以保障其始終與畢業要求相一致。持續改進體系的特點，呈現一個金字塔結構;其要點包括“一個目標、兩條主線和三個改進”，即，一個目標一保障質量;兩條主線一培養目標的符合度與達成度、畢業要求的符合度與達成度;三個改進一培養目標的持續改進、畢業要求的持續改進和教學活動的持續改進。這三個改進最終的著力點就在于具體課程教學活動的改進，及課程定位、學習目標、考核標準、學生的成功機會、教學過程控制和教學支持條件等。將OBE理念引入到《產品專題設計》課程中，希望對課程項目化的實施及課程的改革提供一定的借鑒。

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