語文課堂營造師生對話氛圍的關鍵

曹梅

語文教學是以語言為媒介開展對話的活動。平等是對話需要的重要氛圍，這就決定了教師在對話中需要從傳統(tǒng)的“注入式”教法中走出來，切實轉變詳細周密預設的掌控模式，把課堂的主動權讓給學生，為生成學習留足空間，讓對話的平臺可以承載更多的語文學習活動。

一、尊重學生

在語文課堂教學中，教師要引領學生從起點出發(fā)，以或長或短、持續(xù)不斷的對話經(jīng)歷學習的過程，并通過適當點撥，促進學生在對話中加深對文本的理解，獲得經(jīng)驗。

如教學《玲玲的畫》一課，課文中寫玲玲完成一幅準備參加比賽的畫后，在收拾畫筆時水彩筆掉到畫上把畫弄臟了，玲玲急得大哭時，爸爸給了她一個巧妙的建議，玲玲認識到：只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。對課文中事情發(fā)生轉變的過程，學生一般難以明白。教師可以引導學生想一想：一張白紙上面僅僅出現(xiàn)一筆（滴）色彩時，你會有什么感覺？對話由此展開，如果你覺得這張紙弄臟了，可以把它扔了；如果你覺得這是繪畫的開始，可以繼續(xù)畫下去。取得這樣的共識后，再讓學生對話，已經(jīng)畫好的畫上多出的色彩點，也可以當成什么情況來處理？用什么方法？在此后的對話中，學生不僅理解了爸爸提出的解決方法，而且還給出了新潮的方法——畫一個機器人從臺階上趕過來幫忙。可見，在對話起點上尊重學生，其實就是尊重學生心底產生的困惑，并指出能夠有效解決困惑的方法。

二、把握學情

所謂對話盲點對學生來說就是不知道如何進行對話或者對話朝著哪個方法進行。造成這種情況的主要原因是小學生的生活經(jīng)驗不足，加上認知上的儲備不夠，尤其是需要與文本進行深入對話時，學生會產生茫然失措的感覺。教師在課堂教學中，需要準確把握學生的學情，有效捕捉學生可能出現(xiàn)的對話盲點，并及時給出消解盲點的方法策略。

如教學《燕子》一課，學生通過朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受到作者對小燕子和春天的無比喜愛之情，這是師生之間借助文本進行對話學習語文要素的結果。朗讀課文的最后一個自然段的時候，有個學生提出：“在這樣美好的春光里，小燕子怎么會‘飛倦了，這好像與美好的春光圖不相配。”這是一個看似很突兀的問題，教師還是能夠從中感受到這是學生受前面想象春光圖的影響而提出的問題，反映出學生與文本之間存在著對話盲點。具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學生對文本語境中的春光圖有片面認知，以為表現(xiàn)春光都需要那種生機勃勃的情形，“飛倦了”表示出現(xiàn)了疲倦，好像與春光圖有悖；另一方面是學生對作者的寫作背景和整個文本的語境不了解，鄭振鐸先生寫此文時正漂泊海外，他借在海上見到的海燕抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，“飛倦了”所表達的正是那種游子倦游的心緒。針對這樣的對話盲點，教師需要還原作者的寫作心境，讓學生進入此情此景中。

三、促進學生發(fā)展

在課堂上組織學生進行對話，學生可以說出自己學習上的困惑，也可以交流自己的獨特感受，這些都需要教師為之提供合適的話題，這些話題需要具備簡單而不失生動、簡潔而有思維深度的特點。

如教學《花鐘》一課，課文第一自然段中寫不同的花在不同時間開放。一共寫了九種花開放的情形，一般來說寫多的情形只寫上三種就可以代表多了；或者為了后文出現(xiàn)的花鐘的表達，需要每個時間點都要寫出來，但是課文偏偏寫到九點鐘曇花開放就停止了，這種寫多寫少上的秘訣在哪兒呢？應該說這種表達上的秘妙就是課堂上學生對話的支點所在，通過對話支點開啟表達的秘妙之門，學生得以窺見表達秘妙，就能比較快地掌握這種寫多還是寫少的竅門。

總而言之，在課堂上師生之間圍繞文本進行的各種對話是最重要的學習活動，當學生處在主體地位時，對話不僅是教師的教學手段和策略，而且也是發(fā)展學生的重要目標之一，最終指向學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。