黃健
開學第一課,我讓孩子們起立自我介紹,一個小男孩兒的頭一直都不肯抬起來,我一再給他安慰,而他對我這個班主任只是用眼角的余光快速地瞟了一下,什么也不肯說。
或許是這孩子感覺我還不夠親熱,于是我微笑著走過去,輕輕地摸了摸這個小男孩兒的頭,隨手拿起他桌上的練習本,看了一下:“你叫莫偉偉吧,老師已經認識你了,寫的字還挺好看的呢!”他還是沒有回應,憑我多年當班主任的經驗,我發現這是個需要拿出更多時間來對待的孩子。“用你最大的聲音將你的名字讀出來,可以嗎?”我示意他可以慢點。終于,“莫——偉——偉”三個字從這孩子的嘴里一個一個蹦了出來。不管怎么說,莫偉偉和我的第一次接觸以他還算成功的體驗而結束。我示意他坐下:“莫偉偉今天的表現真的很不錯。”
找不到突破口,這孩子將會需要更長時間才能融于集體。我將開學第一課的設計方案稍稍調整了一下(原本接下來的環節是我參與小組活動,讓組內成員互說對方的優點): “孩子們,平時都是老師考你們,今天你們來考考老師,看老師都將哪些人的名字記住了。”一聽我這樣說,孩子們頓時來了精神,他們還從來沒有考過老師呢!我一邊看花名冊,一邊將學生的臉和名字對應,一個小男孩兒站了起來:“老師,您知道我叫什么嗎?”“許衛義,對嗎?”在回答了幾個學生的問題后,我決定換一種方式來和他們互動:我讓學生以不規則的隊形站好,然后,我以開火車的形式將他們的名字說出來,說對的就坐下。結果,站起來的學生全坐下了,這下學生都服氣了。說到最后一個學生的時候,我有意的將大家的目光聚焦到莫偉偉身上:“你是莫偉偉。”開學第一課,我這個班主任老師與學生互動,帶給他們不一樣的感受,學生給了我熱烈的掌聲。莫偉偉微微抬起了頭,偷偷地看著我。“有希望!”我心想。
“老師當了二十幾年班主任,這只是我眾多本領中的一個。老師還有更絕的本領,將來你們一定會看到的。”我覺得還得借用其他的方式,才能更好地將這個孩子融進集體中來,“你們已經知道老師的本領很大了,也讓我看看你們的本領吧。請說說你們發現的組內成員的優點。”我加入班級小組的討論活動,仔細觀察莫偉偉所在小組成員間的交流情況。我發現這個孩子只和小組中的一個孩子交流,并且說完就埋下了頭。我又發現了一個突破口,悄悄地走過去,對跟莫偉偉交流過的那個學生說:“你來介紹莫偉偉有哪些優點。”看到我的到來,這個名叫陳飛宇的學生有些吃驚——后來我才知道,因為莫偉偉不愿意抬頭,他和別人交流的機會還是較少的。我拍拍他的肩膀繼續說:“你想一想,看看你們是不是真的好朋友。”“老師,能吃算不算啊。”“當然是啊,說明他的胃口好啊,你繼續說。”“他的力氣也比較大。”“你們倆來比一比掰手腕。”看著莫偉偉猶豫的樣子,我鼓勵道:“你試一試!”陳飛宇主動拉起莫偉偉的手臂,莫偉偉臉漲得通紅,頭幾乎貼著自己的手臂了。“加油,莫偉偉。”我加入了支持莫偉偉的啦啦隊陣營。在一陣歡呼聲中,莫偉偉將陳飛宇的手臂壓了下去。
新學期,正是重塑班級人際關系的最佳時機,我決定繼續抬高這個孩子在班級中的地位,讓他能夠逐漸抬起頭來,更自信地和同學們相處:“同學們說說看,這么大力氣的莫偉偉可以在什么地方發揮他的長處呢?”
“他可以在拔河比賽上做貢獻。”這個主意不錯,我給提議的學生一個贊賞的目光,“還有嗎?”“做班級衛生時,可以讓他倒垃圾。”一個身材瘦小的學生說。“可是他有時候笨手笨腳的。”一個男孩兒提出反對意見。“有沒有誰一下子就能將從來沒做過的事情做好的?”我對學生適時加以引導。大多數學生搖搖頭。我說:“讓莫偉偉試試吧,大家可以幫幫他。”我將目光轉向莫偉偉:“老師相信你能做到。”雖然他還是低著頭,但是,我已經看到他臉上的笑容了。
下課鈴響了,我走出教室,看到莫偉偉正用眼睛的余光看著我。是的,孩子,咱們不急,你可以先試著慢慢抬起頭來,你會發現,世界真的很美好。