孩子，你可以慢慢抬起頭

黃健

開學第一課，我讓孩子們起立自我介紹，一個小男孩兒的頭一直都不肯抬起來，我一再給他安慰，而他對我這個班主任只是用眼角的余光快速地瞟了一下，什么也不肯說。

或許是這孩子感覺我還不夠親熱，于是我微笑著走過去，輕輕地摸了摸這個小男孩兒的頭，隨手拿起他桌上的練習本，看了一下：“你叫莫偉偉吧，老師已經認識你了，寫的字還挺好看的呢！”他還是沒有回應，憑我多年當班主任的經驗，我發現這是個需要拿出更多時間來對待的孩子。“用你最大的聲音將你的名字讀出來，可以嗎？”我示意他可以慢點。終于，“莫——偉——偉”三個字從這孩子的嘴里一個一個蹦了出來。不管怎么說，莫偉偉和我的第一次接觸以他還算成功的體驗而結束。我示意他坐下：“莫偉偉今天的表現真的很不錯。”

找不到突破口，這孩子將會需要更長時間才能融于集體。我將開學第一課的設計方案稍稍調整了一下（原本接下來的環節是我參與小組活動，讓組內成員互說對方的優點）： “孩子們，平時都是老師考你們，今天你們來考考老師，看老師都將哪些人的名字記住了。”一聽我這樣說，孩子們頓時來了精神，他們還從來沒有考過老師呢！我一邊看花名冊，一邊將學生的臉和名字對應，一個小男孩兒站了起來：“老師，您知道我叫什么嗎？”“許衛義，對嗎？”在回答了幾個學生的問題后，我決定換一種方式來和他們互動：我讓學生以不規則的隊形站好，然后，我以開火車的形式將他們的名字說出來，說對的就坐下。結果，站起來的學生全坐下了，這下學生都服氣了。說到最后一個學生的時候，我有意的將大家的目光聚焦到莫偉偉身上：“你是莫偉偉。”開學第一課，我這個班主任老師與學生互動，帶給他們不一樣的感受，學生給了我熱烈的掌聲。莫偉偉微微抬起了頭，偷偷地看著我。“有希望！”我心想。

“老師當了二十幾年班主任，這只是我眾多本領中的一個。老師還有更絕的本領，將來你們一定會看到的。”我覺得還得借用其他的方式，才能更好地將這個孩子融進集體中來，“你們已經知道老師的本領很大了，也讓我看看你們的本領吧。請說說你們發現的組內成員的優點。”我加入班級小組的討論活動，仔細觀察莫偉偉所在小組成員間的交流情況。我發現這個孩子只和小組中的一個孩子交流，并且說完就埋下了頭。我又發現了一個突破口，悄悄地走過去，對跟莫偉偉交流過的那個學生說：“你來介紹莫偉偉有哪些優點。”看到我的到來，這個名叫陳飛宇的學生有些吃驚——后來我才知道，因為莫偉偉不愿意抬頭，他和別人交流的機會還是較少的。我拍拍他的肩膀繼續說：“你想一想，看看你們是不是真的好朋友。”“老師，能吃算不算啊。”“當然是啊，說明他的胃口好啊，你繼續說。”“他的力氣也比較大。”“你們倆來比一比掰手腕。”看著莫偉偉猶豫的樣子，我鼓勵道：“你試一試！”陳飛宇主動拉起莫偉偉的手臂，莫偉偉臉漲得通紅，頭幾乎貼著自己的手臂了。“加油，莫偉偉。”我加入了支持莫偉偉的啦啦隊陣營。在一陣歡呼聲中，莫偉偉將陳飛宇的手臂壓了下去。

新學期，正是重塑班級人際關系的最佳時機，我決定繼續抬高這個孩子在班級中的地位，讓他能夠逐漸抬起頭來，更自信地和同學們相處：“同學們說說看，這么大力氣的莫偉偉可以在什么地方發揮他的長處呢？”

“他可以在拔河比賽上做貢獻。”這個主意不錯，我給提議的學生一個贊賞的目光，“還有嗎？”“做班級衛生時，可以讓他倒垃圾。”一個身材瘦小的學生說。“可是他有時候笨手笨腳的。”一個男孩兒提出反對意見。“有沒有誰一下子就能將從來沒做過的事情做好的？”我對學生適時加以引導。大多數學生搖搖頭。我說：“讓莫偉偉試試吧，大家可以幫幫他。”我將目光轉向莫偉偉：“老師相信你能做到。”雖然他還是低著頭，但是，我已經看到他臉上的笑容了。

下課鈴響了，我走出教室，看到莫偉偉正用眼睛的余光看著我。是的，孩子，咱們不急，你可以先試著慢慢抬起頭來，你會發現，世界真的很美好。