課堂提問(wèn)的藝術(shù)

何蓮進(jìn)

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定的方式來(lái)了解，課堂提問(wèn)便是有效的方式之一。課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)方法，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問(wèn)的過(guò)程是信息反饋的過(guò)程，教師充分利用提問(wèn)的方式捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控，提高課堂教學(xué)的效果。不利用提問(wèn)這種手段，就收不到信息；提問(wèn)不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效果。因此，教師要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，不得不講究提問(wèn)的藝術(shù)。

一、提問(wèn)的針對(duì)性

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師必須讓學(xué)生積極參與，才能收到良好的效果。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，而不只是部分學(xué)生在思考。不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)一般的學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)榻處熂葥?dān)心他們答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)教師是否提問(wèn)特別敏感，認(rèn)為提問(wèn)是教師信任的表現(xiàn)，對(duì)教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn)，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。由此可見(jiàn)，偏愛(ài)將會(huì)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。

另外，教師提出問(wèn)題后要注意停頓。在一般情況下，課堂提問(wèn)是由少數(shù)學(xué)生來(lái)回答的，如果教師提出問(wèn)題后立刻就指定學(xué)生來(lái)回答，甚至先指定人然后再提問(wèn)，那么學(xué)生的思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，教師提問(wèn)后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生無(wú)論是否發(fā)言，都有時(shí)間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。

二、提問(wèn)的原則

1.目的性。目的性是指教師課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的，為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，不僅分散精力，偏離軌道，還浪費(fèi)了時(shí)間。教師備課時(shí)要描述提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課、為前后聯(lián)系、為突出重點(diǎn)、為突破難點(diǎn)、為引起學(xué)生的興趣、為引起學(xué)生爭(zhēng)論、為促使學(xué)生思維、為總結(jié)歸納……教師要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線(xiàn)，產(chǎn)生直接的效果。

2.啟發(fā)性。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。教師提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

3.邏輯性。邏輯性是指教師提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。教師提問(wèn)時(shí)不注意邏輯順序，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、提問(wèn)的切入點(diǎn)

1.在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)。重點(diǎn)設(shè)計(jì)，舉一反三。教師在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)，讓學(xué)生不僅理解了知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加深了印象，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.在課文細(xì)節(jié)處提問(wèn)。魅力細(xì)節(jié)，見(jiàn)微知著。細(xì)節(jié)充斥于每一個(gè)角落，它就像一個(gè)“隱形的天使”，我們只有把它找出來(lái)并緊緊地抓住它來(lái)提問(wèn)，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要形式和師生互動(dòng)的主要途徑，具有重要的教育功能，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況，啟迪并發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性等。教師合適精巧的課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，鼓勵(lì)他們努力尋求開(kāi)啟問(wèn)題大門(mén)的鑰匙，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。