有效表達，基于閱讀教學的內需

季希虎

體現學生的主體地位，引導學生在閱讀中實現知識、能力、情感的綜合發展，是小學語文閱讀教學的內在需求。有效表達是語文閱讀教學的重要組成部分，可以鍛煉學生的思維能力。通過學生的表達，教師可以摸清學生對文本的掌握情況，引導學生樹立正確的價值觀。從小學語文閱讀教學的內需出發，筆者結合教學實際，對如何實現有效表達提出如下幾點建議。

一、及時點撥

在小學語文閱讀教學中，一些學生在基于文本回答問題時，經常會出現表達混亂、邏輯不清等問題。無序表達呈現的是學生對閱讀內容缺乏深入理解，沒有與文本在情感上形成共鳴。在小學語文閱讀教學中，教師應根據文本的內容，對學生進行點撥，幫助學生突破閱讀難點，逐漸形成表達邏輯，進而在閱讀教學的過程中實現有序表達。

例如在《觀潮》一課的教學設計中，教師在課堂開始時通常會要求學生初讀課文，并設計問題：“文章主要描寫的是什么內容？”學生在回答的過程中，雖然能夠把握“觀潮”這一核心，但是對文本描寫的結構卻無法精準捕捉，對于文本鋪排的順序也缺乏理解。教師應從表達的需求入手，重新設計問題，并利用時間、地點、人物、景象等關鍵詞，提示學生對文章的設計形成初步理解，從而形成有序表達。這樣的教學設計實現了閱讀過程的有效分工，學生在自主閱讀的同時也能夠接受教師的引導，根據關鍵詞的提示完成對文本的全面理解，并以關鍵詞為線索實現有效表達，形成感知文本的能力。

二、文本示范

范文不僅文質兼美，更能夠為學生提供表達的示范，讓學生在體會、理解中積累表達經驗，提高表達能力。表達是閱讀的內在需求，學生閱讀文本不僅是為了獲取知識、鍛煉學習能力，體會其中的情感價值，更是為了在與文本的知識交融與情感共鳴中形成自主表達。因此，教師應結合教材中的經典文章，為學生提供范例，引導學生在模仿中實現完整表達。

例如在《富饒的西沙群島》的閱讀指導中，教師從文本的結構出發，引導學生理解作者采用“總-分-總”的描寫順序，以及這種表達手法的特點與優勢。在自主表達的過程中，教師為學生安排了景物描寫的任務，并要求學生仿照“總-分-總”的順序進行創作。這樣的教學設計從模仿入手，為學生提供了表達的依托，理清了學生的表達思路，從而提高了學生表達的完整性。但是，在小學語文閱讀教學中，許多教師對于學生的閱讀指導通常停留在“文章的主要內容與中心思想”這個層面，缺乏從“有效表達”的角度對學生進行引導。

三、細節品讀

一些學生在表達中經常會出現語言空洞蒼白、言之無物的情況，歸根結底是由于學生只是從框架上對表達的內容進行籠統描述，缺乏細節，導致文字傳遞的信息不夠形象。因此，在閱讀教學中教師需要引導學生字斟句酌，從細節中品味作者描寫的特點，理解作者傳遞的思想情感。

例如《爬山虎的腳》是一篇內容生動的說明文，作者通過觀察，將情感融進細節描寫中，通過對葉子、腳的描述，使得文章可信又生動。在閱讀指導中，教師應從“細節描寫”入手，鼓勵學生對文本進行分析，體會細節描寫的作用；接下來，教師要為學生安排表達任務，要求學生通過觀察某種植物，并利用形象的語言描繪這一植物，提高語言表達的效果。這樣的教學設計打破了傳統閱讀的局限，引導學生從表達入手，深究文本的創作特點，在實踐中提高表達能力。

四、情境啟發

在閱讀教學課堂上，教師常常遇到這樣的情況：自己講得口干舌燥，學生卻毫無興趣，沒有參與到閱讀活動中來。造成這種情況的主要原因在于課堂教學缺乏直觀、生動的情境，學生在單純的語言傳遞中難以調動綜合感官，無法從靜態的文字中感知到生動的形象。因此，教師應創設情境，利用情境吸引學生主動參與，調動學生自主表達。

例如在《大自然的聲音》的教學設計中，教師利用多媒體課件，讓學生在動態的情境中感受大自然的聲音，調動視聽感官共同參與，營造生動的閱讀情境，打破文字描寫的單調與枯燥，利用情境體驗激發學生表達的積極性。這樣的教學設計更加契合小學生的情感認知規律，學生在生動的形象中，能夠直觀地感受文本的內容，并在情境的引導下形成對自然的理解，產生表達的欲望，并在情景融合中實現有效表達。因此，要想真正使學生的表達能力得到鍛煉和提升，我們還要在生活中多聯系實際，鼓勵學生勇于表達自己的看法，從而幫助學生提高口語表達能力。

總之，表達是閱讀的內在需求。在表達訓練中，我們要以“人文性”為導向，以“扎實性”為追求，實現語文工具性與人文性的融合，讓“扎實”與“激情”共舞。因此，教師應通過閱讀點撥、范文指導、品味細節、創設情境，引導學生有序、完整、形象、生動地表達自我，實現閱讀與表達的有效銜接，進而提高學生的語文綜合素養。