讀寫結合訓練的優化策略

沈淑華

寫話訓練是建立在說的基礎之上的。為了提升小學生的寫話水平，必須立足于文本鼓勵學生一邊想一邊說，完成由說到寫的任務。鑒于此，教師可以結合文本的內容以及教材的插圖，從中尋求有效的讀寫結合點，這樣才能夠為學生的說話和寫話提供關鍵載體和契機，既有助于降低寫話的難度，也能保障寫話的質量。那么，如何才能合理選擇有效的讀寫結合點呢？

一、基于文本落點，優選讀寫結合內容

在閱讀教學中，教師具備敏銳的目光，善于發掘充滿趣味和生動的文本語言中的有效訓練點，鼓勵學生大膽想象、自主創編，這樣才能讓他們感受到閱讀教學的魅力。

1.基于文本疑點處，引導學生想象創編

在閱讀的過程中，經常會出現讓學生感到疑惑之處，這是需要教師準確把握的關鍵節點，通過對這一節點的反復品味和感悟，激發學生的想象，創編故事，使其體會到創編故事的快樂。

以《樹和喜鵲》為例，第二自然段中出現了“孤單”這個詞語，很多學生不理解。我帶領學生回歸插圖，引導學生自主理解“孤單”的意思。既然它們都很孤單，那么它們倆會想些什么呢？有的學生以“樹”為主人公說：“真希望有更多的小伙伴來到這里生活。”也有的學生選擇喜鵲作為主人公：“童年的小伙伴究竟都到哪里去了？我在這里實在是太無聊了！”基于說話這一基礎，教師要求學生將自己所想到的內容寫下來。通過讀寫結合的方式，教師不僅鼓勵了學生進行個性化表達，同時也提升了他們的寫話能力。

2.基于文本空白處，引導學生想象表達

低年級的語文教材中所編排的文本，文字簡潔，語言優美，也省去了繁瑣的敘述，有時為了表達需求還特地安排留白，為學生留有更廣闊的放飛想象的空間。如果教師在教學實踐中準確地把握這些留白之處，以現有的語言文字為依托，鼓勵學生展開想象，不僅可以豐富文本的內容，也有助于提升學生的語言表達能力。

例如，《怎么都快樂》是一篇充滿童趣和韻味的兒童詩，其中有這樣一小節“四個人玩，很好……”但是之前卻沒有完整地敘述四個人、五個人究竟怎么玩，只是使用了一句話簡單帶過。很顯然，這就是一處非常典型的留白之處，為學生留下了想象的空間。在教學過程中，教師引導學生聚焦之前兩個小節的寫法，先想一想四個人、五個人以及多個人究竟能夠怎樣玩，可以給不同的游戲取不同的名字，再將其寫下來。通過這種寫話方式，不僅能夠激活學生主動表達的興趣，也能夠為閱讀教學帶來活力。

二、借助例文引路，進行讀寫結合遷移

葉圣陶先生認為，教材只能作為教學范例，通過這一范例應引導學生掌握舉一反三的方法，還要就此形成閱讀技能以及作文技能。所以，在教學過程中，教師應當以教材作為表達的文本范例，引導學生反復品讀、仔細研讀，準確把握其表達特點，這樣才能有所習得，才能了解正確的表達方法。

例如，在教學《寒號鳥》一課時，教師可以引導學生關注數量詞的運用和積累，就此展開教學設計：首先借助簡筆畫，在黑板上呈現具體的故事場景，然后引導學生關注其中的數量詞，讀準“一”的變音。在這一情境中，學生不僅能夠了解含有生字的詞語，也能夠把握其含義，還能夠將這些詞句引入其他的語境中，自主創編充滿韻律感的詩文。

通過誦讀詩文，學生直觀地體會到在課內積累的詞句，可以選擇多元的方法進行遷移和運用，并嘗試復述這一故事。當學生具備之前的認知和理解之后，就能夠靈活運用這些數量詞，確保復述的條理性和清晰性。通過仿說的方式，可以鞏固生字詞的學習；通過仿寫和表達，成功地內化文本中的語句，實現知識的遷移，提升表達能力。

三、基于單元主題，拓展讀寫結合空間

在讀寫結合的教學模式下，學生的思維可以得到較好的提升，學生對文本內容的理解會更加深刻，語文課堂教學也得以有序開展。在統編版小學語文教材中，記敘文占據了較大的比重，在同一單元內，閱讀板塊和寫作板塊緊密相連。在教學中，教師要基于單元主題引導學生進行讀寫結合訓練，以此拓展他們讀寫結合訓練的空間。

以三年級上冊第一單元為例，其中編排了《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》等，這些文本大都與學校或者課堂學習相關。教師可以先帶領學生初步閱讀這些文章，引導學生關注文章的敘述方式以及描寫方式，再針對這些文本展開范例講解，提煉寫作技巧，提升學生的寫作水平。在完成本單元的學習之后，教師可以以此為主題布置一篇習作，這樣就能夠將本單元所學習到的寫作技巧運用到作文實踐中，實現了由閱讀到寫作的正向遷移。

當然，寫作訓練也是檢測學生閱讀效果的工具，進而才能真正實現閱讀與寫作同步提升的教學效果。讀寫結合的教學模式在語文課堂中的實施，可以激發學生的學習欲望，發展學生的學習個性，釋放學生的學習潛能。教學實踐證明，讀寫結合訓練，可以促進學生深入解讀文本，提升寫作能力。

總之，讀寫教學的結合，可以讓學生逐漸養成良好的學習習慣，有利于培養學生的文學素養，提高學生的閱讀理解能力與語言表達能力，讓他們在讀寫教學的實踐過程中充分發揮自身的價值。