于文本閱讀中體悟真情

朱亞光

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師通過(guò)文本內(nèi)容讓學(xué)生體悟其中的真情實(shí)感，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。文本閱讀作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模塊，教師應(yīng)依托文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究與思考的任務(wù)。

一、理解詞句

學(xué)生初讀文本，會(huì)因?yàn)楹闷娑鲃?dòng)進(jìn)入文本，但是在與文本的互動(dòng)中，怎樣才能體悟其中的真情呢？詞句作為文本構(gòu)成的基本單位，其在組合、構(gòu)建的過(guò)程中就與文本的情感內(nèi)涵密切相關(guān)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞句的細(xì)節(jié)入手，能夠更好地理解文本。

例如，在《觀潮》一課中，作者在描寫潮水來(lái)之前有“從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來(lái)了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化”，作者先利用聲音描寫“悶雷滾動(dòng)”營(yíng)造江潮來(lái)之前緊張的氣氛，再將視角對(duì)準(zhǔn)人們，用“人聲鼎沸”“踮著腳”來(lái)展現(xiàn)人們焦急的心情，這些看似普通的動(dòng)作描寫，卻將一個(gè)人在盼望的過(guò)程中迫切的心情表達(dá)得淋漓盡致，透露出作者對(duì)錢塘江大潮的期盼之情。

二、指導(dǎo)朗讀

學(xué)生有感情地朗讀課文，在聲調(diào)、停頓、重音等要素中，體會(huì)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏之美，并在語(yǔ)言變化中注入感情，與作者形成情感共鳴。節(jié)奏是朗讀過(guò)程中所運(yùn)用的一種重要表達(dá)技巧，朗讀者通過(guò)輕重緩急的回環(huán)往復(fù)，使文字在聲音的變化中“活”起來(lái)。

例如，《走月亮》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，作者通過(guò)描寫“我和阿媽走月亮”過(guò)程中的見(jiàn)聞，回憶家鄉(xiāng)，回憶阿媽。在文中，“我和阿媽走月亮”出現(xiàn)了四次，這句話看似重復(fù)，實(shí)則為點(diǎn)睛之筆，充分表達(dá)了小作者和阿媽走月亮?xí)r的無(wú)比幸福和喜悅之情；在朗讀指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從這四句話的重音、語(yǔ)調(diào)入手，并配合其中的語(yǔ)氣詞，表達(dá)“我和阿媽走月亮”所想到的真實(shí)情景，以及美好的回憶，在緩慢的收尾中，將散文詩(shī)的意蘊(yùn)不斷拉長(zhǎng)，從而吸引讀者、聽(tīng)者在節(jié)奏中感受情感。由此可見(jiàn)，在小學(xué)文本閱讀中，教師應(yīng)從聲調(diào)、停頓、重音等元素入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧。

三、分析主旨

文章的主旨是展現(xiàn)情感的核心，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，歸納文章的主旨，并基于這一線索深入挖掘其中的情感。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

例如，在《暮江吟》的古詩(shī)詞閱讀中，教師圍繞借景抒情的描寫手法，為學(xué)生設(shè)計(jì)古詩(shī)欣賞的任務(wù)。“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”作者用這兩句詩(shī)歌營(yíng)造出秋天夕陽(yáng)西下，水面細(xì)波粼粼、光色瞬息變化的美妙景象，并利用景色的美麗暗示自己的喜悅之情。在閱讀指導(dǎo)中，教師利用文字，配合圖片、音樂(lè)等元素，營(yíng)造詩(shī)詞的意境，并將意境延伸到后兩句，通過(guò)“可憐”一詞，展現(xiàn)出作者對(duì)秋天江面夕陽(yáng)西下景色的鐘愛(ài)之情。

四、讀寫結(jié)合

在文本閱讀中，作者的情感抒發(fā)會(huì)感染讀者，激發(fā)讀者表達(dá)自我情感的意愿。因此，教師在對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)中，應(yīng)通過(guò)讀寫結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中流露真情，深化對(duì)情感的體悟。閱讀教學(xué)只有緊扣讀寫結(jié)合這個(gè)主旋律，才能促使學(xué)生在體悟中抒發(fā)真情。

例如，在《爬山虎的腳》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，作者通過(guò)細(xì)膩的文字，展現(xiàn)植物生長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，從中品味豐富的人文情感。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中給學(xué)生布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程寫觀察日記，在細(xì)節(jié)中融入情感。通過(guò)仿寫，學(xué)生可以體會(huì)《爬山虎的腳》這篇文章在細(xì)節(jié)描寫以及情感抒發(fā)方面的特點(diǎn)，提高表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，情感滲透至關(guān)重要，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從詞句出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言中理解文本情感，深入分析文本的意境，探究其中的真情實(shí)感。