找回語文美感，還原母語本真

徐磊

審美教育在小學語文教育教學中非常重要，已經成為教育工作者研究的重要課題。在語文課程中，依托母語自身的美感，運用審美的方式逐漸消除學生在傳統教學模式中對母語產生的心理隔閡，讓學生在母語審美情懷、母語審美閱讀、母語審美表達中更加深刻地體驗語文的美感，對于促進學生情感豐盈、道德優美、人格健全具有重要意義。

一、通過涵泳誦讀滲透美感教育

誦讀是展現作品情感的重要途徑。在誦讀過程中，讀者不僅能夠通過聽覺與視覺之間的互動體會文本的信息，還能夠延伸想象，體會文本的語言、形象、情感、意境呈現出的美感。因此，在小學語文教學設計中，教師應多利用涵泳誦讀的方式，讓課堂多一些美感教育，多一些美感體驗，既要讓學生得到美的享受，又要注意培養學生鑒賞美和創造美的能力，引導學生體會母語的本質，進而接受良好的美學熏陶。

在閱讀指導中，教師可以設計示范誦讀環節，并在誦讀中著重強調語言體現出的形象之美，通過語音、語調、重音的變化強調其中不同的表達方式，如比喻、擬人、排比等修辭手法在運用中所呈現出來的生動意境。例如在《彩色的夢》這首兒童詩的示范朗讀中，教師在朗讀“大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍了，藍得透明”的過程中，應在語言中還原新奇、驚嘆的語氣，以展現出語言中的童趣，讓學生在語言中品味形象、意境之美。此外，教師還可以設計自由朗讀，讓學生在高聲朗讀中自主品味語言的節奏與內涵，并有意識地調整朗讀方式，促進學生加深與母語的互動交流，形成對語言美感的獨特理解，不斷提升學生的審美能力。

二、通過入境欣賞滲透美感教育

文學作品利用語言這種最常見、最獨特的方式構建美學意境。入境藝術在語文閱讀教學中起到了不可或缺的作用，為枯燥乏味的語言文字增添活力和趣味性，賦予其活靈活現的表現力。從小學語文文本分析來看，母語所營造的情境是直觀而生動的，與小學生的形象思維發展相契合。因此，教師在語文教學設計中應把握學生的情感認知特點，引導其融入到語言所構筑的情境中來，在體驗、欣賞中接受美學熏陶。

例如，在《美麗的小興安嶺》的教學設計中，教師可以結合文本中對小興安嶺一年四季的描寫呈現畫面，并配上生動的音樂與語言，吸引學生融入到小興安嶺一年四季的美景之中。學生在音樂與語言的帶動下，思緒“飛”到了小興安嶺，并入境入情，在眼前呈現出這樣的畫面——春天“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”；夏天“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”；秋天“白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”；冬天“雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪”……在這樣的情境中，學生能夠進一步感受語言表達藝術美感中的價值，并在語言的體驗與欣賞中，加深對文本的美學感知，提高學生對語言美感的理解，從而有效提升學生的審美體驗。

三、通過情境演繹滲透美感教育

在課堂上，教師創設各種情境，啟發學生的想象力，以生動直觀的情境教學，進一步提高教學的有效性，這是學生身心健康成長的有力保障。在文學作品中，語言能夠從精神層面形成良好的美學熏陶，促使讀者感知、體驗人性之美，增強讀者對美好道德品質的向往和追求。在小學語文閱讀指導中，教師應通過情境演繹的形式引導學生在母語閱讀中體會人物的形象之美，并在情境演繹中潛移默化地提升美學素養。

例如，在《父親、樹林和鳥》的教學設計中，教師結合文本內容為學生構建表演情境，并鼓勵學生分角色表演，展現父親和“我”的形象。在情境演繹中，教師要求學生根據表演需要對臺詞進行適當的調整，不僅要按部就班地表演父親與“我”之間的對話，還應展現出文本的思想內涵。在情境演繹中，各組學生盡情地發揮，在父與子的對話中準確扣住“父親看得仔細、很愛鳥、對鳥非常的熟悉和了解”這一主題，同時在父親言語中表達父親對鳥類的擔憂——鳥快活的時候，飛離樹枝的一瞬間，也是最容易被獵人打中的時候。這樣的情境演繹促使學生將母語的體驗落實到人物形象中來，并結合父親愛護鳥類、關心自然的舉動，展現出人性中的閃光之處。

四、通過創新表達滲透美感教育

學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，這就是表達。在語文美感教育中，教師不僅需要讓學生感悟、理解母語之美，還應該讓學生不斷積累語言，提供學生認識文本表達的方法，也就是給學生提供審美表達方法，讓學生在美學熏陶中實現創新表達；同時利用課堂互動，引導學生交換對美的理解，拓寬學生的美學思路，提高學生的表達能力。

例如，在《觀潮》一課的教學設計中，有這樣一句“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”這是寫潮水來時的情形，我就抓住這句中一系列動詞，引導學生理解作者的表達手法，即引導學生在作者嫻熟、生動的語言中感受錢塘江大潮的壯觀之美；接下來，教師為學生設計習作任務，要求學生通過仿寫進一步感知語言美，并在個性化的理解中提高表達能力。此外，教師還應結合文本內容，為學生設計評論性的寫作任務，要求學生從美學的角度對文本中的語言表達方式進行評析，呈現個性化的理解，從而提升學生的審美素養。

總之，語文課程理應在教學中積極滲透傳統文化教育，在提升學生知識水平的同時也加強他們的審美修養。在小學語文教學指導中，教師應引導學生回歸母語本真，在母語的熏陶中接受美感教育。在教學指導中，教師應通過涵泳誦讀、入境欣賞、情境演繹、創新表達等方式，促使學生融入到審美情境中來，讓學生在母語審美情懷、母語審美閱讀、母語審美表達中更加深刻地體驗語文的美感，并在體驗、理解、表達母語之美的過程中提高審美素養。