案例教學法與設計實踐作品探究

張譯丹 張昊

內容摘要：《公共藝術》是普通高校藝術類的核心課程，也是對當代藝術類大學生實施素質教育的重要組成部分。當前在普通高校中，由于《公共藝術》課程體系缺乏創新，從而導致在一定程度上影響了公共藝術課程的發展，為了全面培養藝術類綜合型人才，本次教學改革中采用了“靈活、互動式的案例式課堂教學和“創意、發散式”的公共藝術設計實踐兩者相加，進行雙重培養模式，即“課內”模式中學生積極討論問題參與課堂教學，“課外”模式中學生獨立設計公共藝術作品并進行校園戶外展覽，這兩者教學模式相加從而將理論知識與設計實踐相結合，促進學生對《公共藝術》課程的掌握及靈活運用，使學生學習的目標性、主動性得以提高，有助于培養具有高素質綜合性的藝術類人才。

關鍵詞：公共藝術、案例課堂教學法、公共藝術設計實踐

公共藝術專業在中國是一個新興的學科，它具有可發展探索性，有基礎的專業理念與體系建構的可塑價值，作為一種主動參與當代社會文化與城市文化價值構建的藝術門類，《公共藝術》課程需要從長遠的視角出發，融合新的教學理念，以培養具有創新思維與動手實踐能力的大學生為目的展開教學，這就要求高校教師應該從學生的專業情況出發去考慮來改變以往傳統的教學課堂模式——以教師為主、以教材為主的現象，應該以理論知識為基礎結合設計實踐教學模式進行探究，這樣才能更好的提高現當代大學生的藝術修養與專業訴求。

一、“靈活、互動式”的案例式課堂教學法

案例式教學法起源于1920年“哈佛大學”的情景案例教學課，是由哈佛商學院所倡導的。它采取的是一種很獨特的案例式教學方法，該教學模式能夠營造“身臨其境，感同身受”的課堂情景。本次教學改革以《公共藝術》課程為例，在授課中采取了“靈活、互動式”的案例式課堂教學法，改變了以往老師講授為主，學生被動接受的課堂教學模式，這樣會造成學生的主觀能動性不能很好的得到開發和發揮，忽視了對學生實踐能力的培養，鑒于以往在傳統課堂上出現的問題，本次《公共藝術》課堂中的改革具體方法如下：首先老師在課堂中給出一些討論的話題或者讓學生在課下搜集與課程相關的案例，然后要求學生在課堂上分組進行討論，大家會形成一些不同的觀點或者達成相應的共識，再與老師或其他同學進行交流討論，這種案例式課堂教學法改變了以往老師單一授課的模式，在整個教學過程中，學生們的主動學習積極性普遍有了明顯的提高，注意力變得更集中，隨之課堂的氣氛也變得活躍起來，提高了學生自主的學習能力與學習效率，對學生的獨立思維模式和團隊的協作能力等都得到了鍛煉與發展，從而使《公共藝術》這門課程得到了全面的改革與提升，真正的對傳統單一的課堂授課方式進行了靈活互動式的改變，有效的解決了傳統課堂中出現的問題，使改革后的課堂教學更加的生動有特色和充滿活力。

二、“創意、發散式”的公共藝術設計實踐分析

《公共藝術》這門理論課程普遍多數存在過于強調學生對于藝術領域理論知識的掌握，卻對學生動手設計實踐能力的培養缺乏考慮，其主要體現在以下幾個方面：1.傳統的理論類課程，在教學環境中老師是主導，學生參與互動性不強，從而導致課堂教學環境非常被動，學生的學習主動性漸漸變差不愿意和老師在課下進行溝通交流；2.老師講完理論知識后，如沒有在課程設置環節中布置設計實踐內容板塊，學生課下不能將理論知識和設計實踐相結合，從而導致理論知識也漸漸的遺忘。鑒于以上出現的問題，本次教學改革中除了在課堂內以“靈活、互動式”的案例式教學法為主以外，還增加了課下的學生動手設計實踐展示環節，將學生自己在課下設計的公共藝術作品放置在校園中進行展覽，通過這樣的教學改革變化調整之后，使學生對《公共藝術》這門課有了較大的興趣，真正將“課堂內”—理論知識與“課堂外”—設計實踐有機的進行結合，師生關系彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而產生積極、互動的教學關系，這次增加設計實踐教學模式是本次教學改革的另一項重要內容，也是上好《公共藝術》課程的一個不可缺少的教學環節。

三、《公共藝術》課程優秀學生設計作品分析

在《公共藝術》課程中，除了使學生掌握課程的理論知識外，還需要學生在課下做設計之前考慮幾點因素：（一）對場地的調研，了解場地的特殊性、地域性、歷史性、分析場地的客觀條件，分析人與場地空間的關系；（二）設計作品方案的概念與草稿，使學生了解作品的創作與現場具有密切的聯系，作品的理念出于現場而用于現場，人的參與以及“公共性”所給作品的指導意義；（三）作品的材料與制作方式，作品的方案與材料語言密切相關，分析材料的使用以及加工方式；（四）設計完成后的展示照片拍攝（作品單獨放置在校園內的公共空間內，如教學樓、建筑門前空地、食堂、操場等，單獨拍攝以及人群參與（互動）拍攝）等以上內容，使學生對開展設計前的準備工作變得更加細致與規范。

“當古典油畫遇上現代元素”系列作品（圖一）（圖二）中，該組學生利用課程中所學到的理論知識，將經典的油畫作品打印出來，在畫面上添加材料進行三維空間的滲透，使我們看到的圖像利用拼貼等方式，用油畫與綜合材料進行藝術的碰撞與融合，營造表現出了一種獨特現代的視覺感官效果。該作品所采用的材料有：石塊、落葉、花瓣、顏料等，通過拼貼、粘貼等藝術手法來呈現這種藝術構思，從而將傳統與現代相結合，產生出觀賞裝飾性極強的公共藝術作品并烘托了該作品的主題意義。

學生在設計表現不同主題的公共藝術作品時，往往會讓自己設計的作品和現實環境有一些相似之處，以下作品：“大魚海棠”（圖三）便是結合了國產優秀《大魚海棠》動畫片中的素材，用雕、刻等傳統的藝術表現手法，將動畫片的精彩元素運用到該作品中，整件藝術作品外觀以不銹鋼切割、焊接成一個立體的實體造型，再將雕刻好的幾幅作品以不同顏色、造型等方式進行組裝，最后放置到校園的公共環境中進行展覽，使人觀后會產生不同的視覺感官效果，突顯了該作品的設計元素及主題性的表達意義。

“S h e”（圖四）這件公共藝術作品，該組學生受到了蒙德里安代表作《紅、黃、藍的構成》作品的啟發。該畫作以現代的構圖表現方式為主，設計材料選用彈珠、光盤、丙烯、油畫布為主要材質，背景以紅、黃、藍三原色為主要色調，通過丙烯上色進行裝飾并加以彈珠、光碟碎片等有序組合進行拼貼，在夜晚看到此幅作品，利用光碟碎片等反光材料畫面中呈現的是一位少女的姿態，以抽象的方式來表現，間接烘托出當代大學生的熱情與活力，用有限的圖案意義與抽象的表現方式相互結合，象征著構成自然的力量和物體本身，展現出一種和諧與平衡，而“She”的命名則是取自英語，譯為中文是“她”的意思，以巧妙的心思與設計作品相結合，并借此以這件公共藝術作品來向大師致敬。

通過觀察這些公共藝術設計作品，發現學生動手設計實踐能力有了明顯的提高，在課下做設計時學生能夠較好的結合課堂所學的理論知識，展開設計實踐，讓學生的主動性、邏輯思維、團隊協作等各個方面都有了擴展和鍛煉。本次課程改革中增加的課外動手設計實踐環節，也是現代教學理念指導下探索的一種科學高效的教學方法，從而激發學生課下學習的積極性與自主性，使《公共藝術》這門課程變得更加豐富與多元化，充滿了文化與趣味性。

在本次《公共藝術》課程教學改革中，有效的將“靈活、互動式”的案例式課堂教學與“創意、發散式”的公共藝術設計實踐相結合，來構成藝術類專業人才培養的教學新模式。通過這樣的教學改革調整之后，明顯發現學生在課堂中的參與性、互動性變多了，在課下的學習主動性和獨立思考能力也漸漸有了明顯的提高，讓學生從原來的“被動型”轉變為“主動型”學習，有效的調整并改變了高校藝術理論類課程教育的工作，促進了大學生全面的發展，使教學體系從理論與實踐相結合做出了綜合性的考量并推進了高校藝術教育的工作發展。

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