求情也求景

姜虎

【摘 要】談起情景教學，許多語文教師都把它當做課堂必備的寶典。生動的情感色彩，形象的場景再現，無一不牽動著學生們的心，讓他們仿佛身臨其境，與故事中的主人公同喜樂，共悲歡，獲得了豐沛的情感體驗之余也達到了對教材的透徹理解，也因此情景教學備受師生的歡迎。下面本文就圍繞情景教學的兩個必要因素——“情”和“景”展開論述，試析如何讓“情”飽滿，讓“景”鮮活。

【關鍵詞】高中語文;情景教學;情感

情景教學的核心在于情景的締造，但這也恰恰引導許多教師走入誤區，認為締造情景的過程最重要，為此廣泛借助科技手段，逢開課便祭出多媒體設備為“法器”，圖片、視頻、音樂更是三大護法，生生將語文課做出了3D環繞影院般的效果。但學生在這大雜燴般的資源亂燉中有沒有切實理解到課文的核心，沒有真的感同身受，其結果反倒被忽視了。其實只要細心經營，合理啟發，無須借助過多的外部資源也能讓學生領略到情境之美。下面筆者就如何做到情景兼備，簡要分三點敘述自己的看法。

一、以“情”為鑰，在共鳴中實現對人物的細致刻畫

創作來源于生活，而文學中的人物誕生于作者筆下，其喜怒哀樂、一顰一笑都帶著真實人物的影子，無論是性格還是情感，都帶有現實世界的投影。因此深入解讀課文，理解主要人物的情感就成了情景教學的重點任務。這絕不是一兩句話的性格總結那么簡單，而是要教師設法以文本中人物之“情”喚起學生之“情”，讓學生在精神世界的共鳴中完成對人物的細致刻畫。尤其在高中階段，語文教材的作品收錄更加多樣化，邏輯性和審美性都有所提高，人物形象的塑造也更偏向于抽象和深刻。如何帶領學生在課堂完成情感的提煉工作，呈現一幅幅鮮活的人物畫卷，可謂是一個難題。

讓我們打開《鴻門宴》，透過歷史去觀察項羽這個人物。民間對他評議頗多，有人稱他為“西楚霸王”，史書記載其“力能扛鼎”，這樣一代傳奇人物卻在楚漢相爭中失利，落得烏江自刎的下場，其轉折點正在鴻門宴這場特殊的宴席之上。項羽對劉邦的態度始終不夠清晰，聽了曹無傷的讒言說劉邦“欲王關中”，要殺他，聽了項伯的調停，又改主意為不殺。以至鴻門擺宴，亞父范增頻頻舉玉玦為號，項羽又遲疑“默然不應”，觀其情感，應當是自矜功伐且又為人不忍。想想他剛挾軍大破秦國余威，驕傲勢頭正盛。曹無傷的告密挑戰了他的威嚴，于是勃然大怒，可項伯的好話又滿足了他的自負心理，認為劉邦不足為敵，到了宴席上樊噲陳詞，則又無形中把他的功勞加高一層，赫然作為天下之主來尊敬了。沉浸在權力的幻覺中的項羽又怎么會殺掉一個不值一提的劉邦，來破壞自己的千古名聲呢？于是心生遲疑，最終讓劉邦有機可乘，連夜返回軍中保住了性命，一代江東霸主由此失勢。雖是悲劇英雄，卻讓人覺得可嘆可氣，恨不得拍案而起去指揮他殺沛公、平天下，多少遺憾由此生。

二、以“景”為梯，跨越時間空間融入文本之“景”

文學作品多數離不開環境的描寫，好的故事更需要優質的場景來襯托。還原了場景，文本的解讀工作就成功了一多半。因此在情境教學中，以景觀為階梯，吸引學生跨越時間和空間的阻礙去融入文本，在虛擬的世界中感受真實的氛圍，以此激發自身的情感體會，無疑能達到情景交融的效果，讓教學效果的呈現更加立體。譬如雨果的著作《巴黎圣母院》，觀其書名，巴黎使人聯想到的是法國、浪漫、優雅，“圣母院”既與宗教息息相關，又讓人想起面目慈悲、懷抱稚子的圣母像，帶有濃濃的神性和犧牲意味，作品的特點得以凸顯。再比如大家都耳熟能詳的86版《西游記》電視劇，里面的天庭總是煙霧飄飄，給人以仙氣繚繞的神秘感覺，花果山則是石壁石洞、野花野果，充滿天然去雕琢之意，這便是景觀的塑造作用。

試著以《雷雨》一文為例，來看場景的還原工作。文章一開篇便是“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的天氣，使人異常煩躁”營造出一副風雨欲來之勢，天氣更是悶熱的使人窒息。試著啟發學生：在這種環境下，你的第一感覺是什么？多數學生會回答，煩躁，不安，想要逃跑。不要跑，繼續向下讀：在這種壓抑的場景下，魯侍萍與曾經拋棄她的丈夫周樸園相見了，魯大海與他未曾謀面的父親相見了，周萍和魯大海這對陌生的兄弟更是打了一架。黑暗中潛藏的秘密也在蠢蠢欲動：四鳳與周萍的不倫之戀即將被揭開，周萍與自己養母的偷情令他備受困擾，周樸園故意淹死小工賺取黑心錢的罪孽，以及魯大海作為工人階級與周樸園代表的資本階級不可調和的矛盾……故事發生的富麗堂皇的周公館，在這種陰沉悶熱的環境里就像囚籠，縛住了每一個人。此時在這泥沼般的場景之下，別說是教師，就是學生也會渴望一場真正的雷雨，洗清那些不堪與污垢，迎來真正的清涼。

三、關注文本細節，塑造細節中的微觀情景

情景的締造工作向來有著見微知著的特點，能從小處入手，發掘出豐富的認知內容。在情景教學的過程中，適當的關注文本細節，塑造細節中的微觀情景，往往能獲得很多趣味體驗，給學生帶來不一樣的感受。比如在《林黛玉進賈府》的課堂教學中，我們嘗試著給“寶玉摔玉”來一個特寫鏡頭，會發現這一摔觸發了很多線索。第一點，強調了賈寶玉在府中格外受重視的地位，摔個玉竟“嚇得眾人一擁去拾”，賈母更是急的摟了他去勸慰，并杜撰出許多理由來平復他的情緒，足可見他平日飽受寵溺。第二點，昭示了賈寶玉與常人不二致的人生觀。《紅樓夢》中描寫賈寶玉，說他把讀書博取功名的人叫“祿蠹”，女孩則形容為“水做的骨肉”，看到林黛玉沒有玉，便說“連人之高低不擇，還說‘通靈不‘通靈呢！”，憤而摔玉，透露出他雖然性格乖僻但卻有真性情在，且內心是發自對林黛玉的真正尊敬。寶玉摔玉，眾人拾玉，賈母慰寶玉，一系列的場景便細致的展現出來。

總的來說，作為情景教學的兩項必要因素，“情”與“景”的兼備難住了很多教師。但只要細心探尋，有針對性的挖掘，情景的生動締造并非難事。擇一縷飽滿真摯的感情，觀一角栩栩如生的場景，讓學生在情景中真正獲益，正是對教師的最好褒獎。

參考文獻：

[1]呂海艷.高中語文情景教學舉隅[J].語文天地，2016（01）.

[2]梁燕.情景教學在高中語文教學中的運用[J].中學生優秀作文·教學，2010（11）.

（作者單位：陜西省榆林市子洲縣教學研究室）