淺談個性化培養模式在中職農林專業教學中的應用

史金涵 黃志蕓 脫聰聰 田文靜 姜飛飛 杜欣芮

【摘?要】在當前的發展階段下，隨著我國產業調整升級的腳步加快，在這個過程中，社會各界對于專業技術性人才的需求不斷提升，因此職業教育受到了比較大的關注，也獲得了很大的發展。對于現在的職業教育來說，在學校教育中，不僅需要培養學生的專業技能，同時還需要將培養學生的綜合素質重視起來，通過對傳統的教學模式進行改進創新，將個性化培養模式引入到種植農民專業教學中，在提升教學有效性的同時，也能讓學生更為均衡的發展。因此本文主要對個性化培養模式在中職農林專業教學中的應用進行研究，希望能夠進一步促進中職農林專業教學的發展。

【關鍵詞】中職;農林專業;個性化人才培養模式

在當前的發展階段下，職業教育的重要性不斷凸顯，尤其近些年來，國家高度重視職業教育，并在職業教育上投入了大量的資源，尤其通過推出具有很高含金量的政策以及激勵措施，為職業教育的發展提供了有利的條件。但是總的來說，職業教育的教育方法以及教育思路與目前社會實際的發展情況，并不能完全的適應，尤其在校企合作專業設置教師隊伍建設方面還有很大的優化空間，這些問題也給職業教育的發展造成了一定的阻礙，因此如何。從現代社會發展的實際需求出發，對職業教育的教學方法以及教學理念進行優化，是目前需要重點考慮的問題，這對于社會經濟的發展以及職業教育的發展具有重要的意義。

1中職農林專業發展面臨的問題

目前來看，農林專業的發展存在生源上的問題，供需情況上的問題以及學生發展空間上的問題。從生源質量來說，在中職教育中，農林專業屬于比較冷門的專業，因此報考該專業的學生比較少，同時學生的素質也無法得到保證，從各省的招生情況上來看，只有少數院校在招生，不少專業都是在獨立發展。因此，學校在農林專業上所投入的教學資源也比較少，目前農林專業在整體專業建設中處于邊緣化的位置，學生的報考意愿不高;從農林專業人才的供需情況上來看，目前我國高度重視現代農業的發展，并針對農業的發展加大投入，各個省份在現代農業規模化農業的發展上都十分迅速，農業生產中對農業科技人員的需求越來越大。因此，農林專業學生就業環境有了一定的改善，但是農林行業的工作環境比較差，公司待遇比較低，同時發展空間也比較有限，就到這就導致，雖然我國目前農業發展需要大量的農民專業人才，但是人才的培養數量卻難以滿足農業確實發展的需求，另外。很多大的企業往往傾向于招聘本科以上學歷的人才，在這種情況下，中職學生就很難進入到企業中，這就導致了一方面大量的企業招不到農林人才，另一方面，中職農林專業的學生面臨就業困難的問題：從農林專業學生素質以及發展空間上來看，很多中職學校農林專業辦學條件比較差，在專業建設的過程中，受師資力量的限制以及生源素質的限制導致。專業建設緩慢，同時學生技能掌握程度也不高，導致學生的實際技能與企業的需求存在一定的差距，目前很多企業出于自身發展考慮，要求中職院校培養熟悉市場規律，懂法律善經營的綜合性人才。而從中職院校實際的教學情況上來看，很多學校受辦學條件以及教學模式的限制，往往無法滿足企業對人才的需求，而通行的教學做法就是通過減少文化力課程，增加實踐類課程的方式提升學生的實踐能力，這就無法保證對學生的綜合能力進行有效的培養，另外，中職院校的學生進入到企業之后往往得不到重用，學生的發展空間極為有限。

2中職農林專業實施個性化人才培養模式的措施

2.1開設定向實踐課程，完善專業學習導入機制

在職業教育中，想要保證學生能夠積極的參與專業學習，就需要對學生的專業興趣進行培養，并幫助學生樹立遠大的職業理想，從教學實踐上來看，目前比較成熟的做法就是通過職業定向實踐，課程學習以及職業體驗，讓學生加強對專業的理解，感受專業的魅力，同時，讓學生對學科方向以及職業前景有著明確的定位。在專業實踐課程的設置上，需要在宏觀上考慮，人力資源產業社會結構的契合度，通過強化課程的通用性對學生的綜合能力進行培養，在這個過程中還需要考慮到學校的特點，結合學校的特點來對課程進行有針對性的設置。在中職院校各個年級的課程設置中都需要保證一定的科學性以及合理性，將體驗式實踐課程引入到中職農林專業的教學中，通過這樣的課程設置方式，讓學生產生對專業學科的興趣，讓學生對所學的專業有更深的體會。該教學方法的特點就是讓學生更好地了解專業，增強學生的職業體驗，從而能夠更為有效地針對社會的需求，對學生的能力進行有針對性的培養。

2.2落實導師培養制度，促進個性化培養教學模式的實施

導師培養制度，在本科教學中取得了十分成功的教學成果，近些年來，隨著教育理念的更新發展，導師培養制度在中職教育中也獲得了比較成功的應用，但是從具體的教學方式以及實施手段上來看，還有很大的提升空間。在中職教育中，有相當一部分學校將現代學徒制作為導師制度，在專業教學中進行應用，從應用實踐的效果上來看，取得了不錯的成果，但是這種傳統的師徒制度往往在現代中職教育中存在很大的弊端。針對這一問題，很多學者提出了擇優生導師制，主要就是針對能力的優秀，主要就是針對能力優秀的學生進行小灶教育。但是這種教育模式的缺陷在于，僅僅針對少部分學生進行精英培養而忽視了其他大部分學生，而針對種植農民專業的特點，可以將項目教學與導師制培養進行結合。學校需要在一年級或者二年級就對畢業指導教師進行確定，由相關的導師帶領學生完成項目，學生可以以小組的形式來選擇，導師規定，學生在每個學期都要以小組為單位完成一定的項目。在這個過程中，導師需要給予學生充分的幫助，并對學生進行有針對的培養，從而促進個性化，要培養教學模式在中職農林專業中的實施。

總結：

近些年來，我國高度重視農業的發展，并在農業的發展上不斷加大投入，在這個過程中，對農林專業人才的需求也在不斷提升，中職教育作為培養專業技術人才的重要基地，對于補充社會的人才需求具有重要的意義，但是目前來看，種植農民專業建設相對滯后。在很大程度上影響了人才的培養質量，因此，需要對中職農林專業人才培養模式進行優化創新，將個性化人才培養模式應用到中職農林專業中，從而對學生進行更加有效的培養，保證所培養的學生能夠滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]沈守國.中職農林類專業可持續發展的對策研究[J].現代職業教育，2017（17）：30.

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（作者單位：西北師范大學生命科學學院）