初中語文實施多元化教學研究

種婉

【摘 要】隨著新課程改革發(fā)展背景下，傳統(tǒng)語文教學方法不僅不能夠適應新時代教育發(fā)展的要求，這也為初中語文課堂教學提出了更高的要求，也推動了一線語文教師的教學變革，促進教師全面優(yōu)化自己的教學過程，以此實現(xiàn)新課程教育改革指導思想，培養(yǎng)全面性、綜合性人才。為此，作為初中語文教師應當提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，樹立終身學習意識，建立人本教學觀，能夠立足圍繞學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生的教學出發(fā)上，不斷優(yōu)化自己的教學過程，提高自己課堂教學的針對性，從而實現(xiàn)促進學生綜合學習能力和綜合語文素養(yǎng)的協(xié)調化、健康化發(fā)展。本文基于初中語文實施多元化教學研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】初中語文;多元化;教學方法

隨著新課程改革發(fā)展背景下，為初中語文課堂教學提出了一系列教育要求，這也促使教師需要改革自己傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教學觀念和教學方法的全面更新，以此更好地滿足新時代教育發(fā)展要求，促進學生語文興趣、能力、素養(yǎng)的全面化、可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文將會基于初中語文實施多元化教學研究為題，通過語文教學中實施情境教學法、有效發(fā)展學生自主探究能力、加強學生學習語文的自信心的三個方面研究，希望能夠提高學生的語文學習興趣，促進學生形成良好自主學習習慣，建立學生學習語文的自信心，這樣才能保證學生語文成績和素養(yǎng)發(fā)展的和諧化、可持續(xù)良性發(fā)展。

一、語文教學中實施情境教學法

情境教學在初中語文閱讀教學中是一種行之有效的方法之一，為此，教師可以設計在初中語文閱讀教學中設計相關的課文情境，將課文文字性靜態(tài)化表現(xiàn)轉變?yōu)槿の渡鷦印⑿蜗笾庇^的情境表現(xiàn)，這樣不僅能夠大幅度提高學生的直接理解，利于師生之間產生知識的雙邊互動，還能夠利于教師設計相關的情境問題，激發(fā)學生的回答的積極性，進而營造出學生踴躍回答問題的教學過程，這樣在師生互動過程中，不僅提升了學生的閱讀探究意識，還能夠幫助學生更好地深化課文的內涵，幫助學生輕松化、愉快化的把握課文的中心思想。例如，在教學《濟南的冬天》一課上，其中作者所描述運用的藝術化表現(xiàn)手法，這被學生所理解，對于多數(shù)學生而言，有著一定的理解難度，那么教師可以借助信息技術教學工具，根據(jù)信息技術結合聲光影像為一體的教學工具上，助力教師突破傳統(tǒng)課堂的時間與空間限制，為學生創(chuàng)設一個生動有趣、直觀具象的仿真畫面，這樣不僅提高了學生直觀理解能力，還能大大激發(fā)學生學習語文的興趣，進而在教師科學引導過程中，將會促使學生結合情境，去閱讀課文，去探索課文背后的具體含義，從而實現(xiàn)情感上感知作者表達情緒，真正掌握課文描述的內在思想。

二、有效發(fā)展學生自主探究能力

在小學語文教學過程中應該發(fā)展學生的自主學習能力，只有學生具備自主學習能力，才能促使學生更好地學習知識和應用知識。為此，在小學語文教學過程中教師應該探究性教學活動的組織，促進學生在教師科學引導教學過程中，發(fā)展自己自主學習意識，提高自己自主學習能力。而小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，是提高學生自主學習能力、科學探究精神、發(fā)展學生合作能力和口語交際能力的重要教學途徑，不僅對于學生各項學習能力的發(fā)展有著關鍵性推動，而且對學生社會性能力的有著訓練的教學效果。為此，教師應該在初中語文教學中融合小組合作學習模式，從而最大化促進學生自主學習能力的發(fā)展。例如，在教學《散步》一課上，教師可以組織學生分成小組合作學習模式，以同組異質化、同組同質化的分配原則，將不同學習基礎的學生組合到一個小組中，這樣不僅利于學生之間具有學習優(yōu)勢互補和學習積極性相互帶動，而且，還能夠營造小組之間良性學習競爭氛圍，然后教師在提出問題，如：根據(jù)課文的所發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果，去嘗試用自己的話概括課文的主要內容，在階段性完成學習任務上，教師根據(jù)學生學習任務成果，給予總結性發(fā)言，進而在進行下一個小組學習任務中，最終實現(xiàn)對課文中心思想的理解與掌握。在這個過程中，不僅給予學生高度的學習自由和空間，促進了自主學習能力的發(fā)展，還能夠在教師科學引導下，促使學生更好地理解課文的內在含義，從而實現(xiàn)初中語文課堂教與學高效化、優(yōu)質性。

三、加強學生學習語文的自信心

自信心是學生提高自己各項學習能力，提高自己學習主動性，產生濃厚學習興趣的主要內在因素，同時也是實現(xiàn)學生自主探究學習能力和保證學生科學探究精神形成的必要前提條件。那么在小學語文教學過程中，教師應該加強對學生學習過程進步性肯定，能夠在不同學生突破自己的最近發(fā)展區(qū)，及時給予最大的肯定，這樣學生內心將會得到極大的鼓舞，激發(fā)學生更強的學習動機，這樣自然能夠提高學生學習的自信心，促進學生自主學習探究能力的有效發(fā)展。例如，在小組合作過程中，教師可以根據(jù)學生階段性學習成果，進行賞識化教育點評，可評價優(yōu)等生的組織能力和引導研究方向，也要評價后進生的學習積極參與，充分發(fā)揮了自己的學習優(yōu)勢……。此外，教師應該采取拇指教育的評價原則，能夠在教學過程中不斷肯定學生學習的優(yōu)勢，促使學生能夠正視自己的優(yōu)勢后，自覺性發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后教師與學生展開有效對話，一切分析學生學習所需要完善的地方，這樣學生就會有動力、有自信、有意識的完善自己。長此以往下，不僅建立學生學習語文知識的自信心，還能夠更好地發(fā)展學生樂觀主義學習心態(tài)，從而更好地推動學生各項學習能力和語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，基于初中語文實施多元化教學研究為題，通過語文教學中實施情境教學法、有效發(fā)展學生自主探究能力、加強學生學習語文的自信心的三個方面研究，將會大大補充傳統(tǒng)教學模式的不足性，活躍語文課堂的學習氛圍，提高學生語文學習興趣，所以教師應該正確認識到教育是一項長期化教育工程，教師需要在實踐教學中，根據(jù)學生學習反饋，不斷優(yōu)化自己教學過程，豐富自己的教學手段，實施多元化的教學，滿足學生多樣化的學習需要，從而才能真正促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵初級中學）