基于混合式教學模式的生物化學檢驗課程改革

雷 呈

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

隨著網絡化在線教學的蓬勃發展，很多高校都在打造自己的在線平臺，開展在線教育，這種教學模式對傳統教學模式帶來了極大的沖擊。網絡化在線教學具有廣泛性、開放性、優質性、在線學習、無時限、互動性強等特點，滿足學習者在任何時間、任何地點的學習，強化了學習者的自主性。但存在課程完成率低、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證等問題[1-5]。傳統教學是以教師教為主，教師主導著課堂的整個學習過程，充分體現了教師的主導作用，但教學模式固定，學習者的主體性受限，而個體性差異往往得不到照顧[6-9]。

由于科學技術發展突飛猛進，《生物化學檢驗》規劃教材中信息量越來越大，但由于課程體系改革，生物化學檢驗授課學時數卻有減無增，內容增加與課時減少之間的矛盾日益凸顯；同時，學生基礎參差不齊。傳統教學模式與創新型高素質技能型人才培養目標不符，也不符合以學生為中心的教學要求。為適應社會對人才培養的要求，教學改革迫在眉睫。

在“互聯網+”時代，混合式教學模式的出現為解決以上教學實踐問題帶來了新思路。混合式教學是基于移動通信設備、網絡環境與課堂教學相結合的教學模式。它是將傳統意義上的面對面課堂教學與網絡化在線自主學習相結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[10-15]。筆者根據混合式教學模式的設計理念，以云課堂為平臺，結合課程特點，對生物化學檢驗這門課程實施線上線下相結合的混合式教學探索和實踐，現介紹如下。

1 生物化學檢驗課程設計

將課堂分為線上、線下兩部分。按照教學計劃，主講教師通過云課堂教學平臺上傳教學資料，包括PPT課件、文檔、圖像、語音、視頻、網絡鏈接等，學生通過云課堂可以隨時瀏覽資料進行自主學習、查詢資料并提出問題。課前、課后的學習以在線學習為主，課中以線下教學為主，進行重點、難點知識的講解與分析，討論、分析、解答共性問題等。通過線上、線下的教學過程，實現對學生課前、課中、課后學習情況的全程管理，具體課程設計見表1。

表1 生物化學檢驗線上、線下課程設計

2 生物化學檢驗教學實施流程

混合式教學整個教學過程以學生為主，教師為輔。教學實施過程分為課前、課中和課后三部分（見圖1）。課前教師通過云課堂平臺設計教學過程，并發布教學資料和任務，針對學生自學反饋情況適時調整教學內容。學生接受任務并進行自主學習，學習中遇到困難及時與教師在線交流，學習完成后進行測試，檢驗學習效果。課中學生完成隨堂測試，檢驗課前學習效果，學生提出在課前學習過程中遇到的問題。教師針對課前共性問題進行集中面授，剖析和講解本次課重點和難點內容，最后進行課程總結。課后教師布置作業、組織單元測試，學生完成課程作業和單元測試，并提交課程作業。課程結束后，教師對教學過程進行總結、反思和改進。

3 多元化的考核評價體系

建立混合式教學模式的科學評價考核體系。學生課前、課中和課后需要花更多的時間和精力用于線上學習與交流、線下資料查找和準備等，因此，本課程應強調學習過程，鼓勵、尊重和重視學生學習過程的付出，不僅注重結果評價，還注重過程評價。在云課堂平臺對學生學習數據進行分析，能夠發現學生學習過程中的問題，然后及時調整教學過程。

圖1 基于云課堂的混合式教學模式實施過程

生物化學檢驗混合式教學的考核成績可分為兩部分，一部分是平時形成性考核成績（占40%），一部分是期末終結性考核成績（占60%）。形成性考核成績分為兩部分，一部分是線上成績（占25%），一部分是線下成績（占15%），總成績 60分及以上為合格，85分及以上為優秀。線上成績包括：（1）視頻觀看進度、在線學習時長和線上課程訪問量：每單個視頻的觀看進度大于90%才算完成。（2）討論：在云課堂交流區參與教師發起的討論、論壇發言、在線討論、各個小組討論和發言情況是參考依據。（3）在線測驗：每個章節有一個測驗，每次測驗允許嘗試3次，30分鐘內完成，取最高成績。（4）在線期末考試：包括100道題，每題1分，共100分，需要在60分鐘內完成。期末考題是從題庫中隨機抽取，并采用線上答題方式進行考試。線下成績包括：（1）考勤：每曠課一次扣 1分，每遲到、早退一次扣 0．5分，直至扣完該項應得分為止。（2）課堂互動情況：課堂提問、頭腦風暴、搶答、聽課態度、討論等。（3）實驗報告：由任課教師根據實驗報告情況給分。（4）綜合技能考核：重點操作項目人人考核，其他操作項目抽查考核，制訂操作考核評價標準。

通過提高形成性考核在最終成績中所占的比例，鼓勵學生進行在線學習和自主學習，改變學生平時不學、考前突擊的習慣。終結性考核是學期末對學生一學期學習效果的最終考核，采用單人單桌、閉卷考試，試題通過生物化學檢驗題庫隨機抽取，任課教師不參與命題工作。采用教學全程過程化考核、多元化評價、多維度考核學生對所學知識和實踐技能的掌握程度，能夠全面反映學生的學習效果。

4 混合式教學模式改革成效

為檢驗改革效果，在參考相關文獻的基礎上，自行設計調查問卷，征求我校2017級專科檢驗班學生對在線教學、傳統課堂教學、混合式教學效果的評價和反饋。學生在課程結束后填寫問卷。共發放問卷100份，回收有效問卷100份，問卷有效回收率100%。統計結果見圖2、表2。

圖2 學生認同的學習方式

表2 學生對混合式教學模式的滿意度評價[n（%）]

統計結果表明，55%的學生喜歡混合式教學模式，遠遠超過在線教學（20%）和傳統課堂教學（25%），并且大部分學生認為混合式教學模式能提高自主學習能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、學習興趣和積極性。

5 結語

充分發揮在線教學和傳統課堂教學的優勢，在教學中將二者有機結合起來，充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用，這是我國目前高校教學改革的一個重點[13-16]。混合式教學模式是解決學習者線上學習自主性不強和傳統課堂個性化不足的有效途徑。它不再以單一的知識傳遞為目的，學生可以根據自己的學習風格進行個性化學習，并積極與教師和同學進行討論交流，教師可以根據學生的特點進行差異化教學，實現因材施教，將課堂交給學生，讓學生在互動與實踐中完成學習。

由于目前混合式教學模式還處于初步探索階段，如何使線上和線下兩種方式有機結合，信息化手段與傳統教學有效對接，解決這些問題，還有待進一步研究和實踐；同時，線上課程內容和資源需要進一步優化和完善，特別對某些重點和難點內容需要結合實例進行深入探討，另外還需增加在線教師與學生的深度互動等。