探討利用泛雅網(wǎng)絡教學平臺+導學案提高學生自學能力的效果及分析

陳金榮，黃敏杰

（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

《基礎教育課程改革綱要》提出要在教學中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性[1]，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。基于此，傳統(tǒng)以知識灌輸為主的教學方式在強調(diào)學生主體地位的新課改環(huán)境下，已經(jīng)顯得格格不入。近幾年，各大高校大力倡導翻轉(zhuǎn)課堂、“三A課堂”等教學模式，這些模式都提倡教師要留有足夠的時間讓學生自主學習[2]，同時這些教學模式均以導學案作為載體，并且十分重視學生的課前預習。

目前大多數(shù)導學案對于學生如何進行課前有效學習缺乏相應的學法指導。沒有充分的、有效的課前自主學習，學生難以在有限的課堂時間內(nèi)進行思考與探究，從而很難達到預設的教學目標，導致學生學習效率低下和教學質(zhì)量不高，導學案的實施效果也不佳[3]。因此，筆者在所在學校試行泛雅網(wǎng)絡教學平臺+導學案教學模式，結合教學實踐，淺談如何更好地運用導學案服務課堂教學。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017年9月至2019年1月在校就讀的200名中職生為研究對象，將其隨機分為觀察組和對照組，每組100人。觀察組男生48名，女生52名；對照組男生46名，女生54名。兩組學生年齡15～20歲，平均16．6歲，平時學習成績、學習態(tài)度、身心狀況、綜合素質(zhì)、基礎課成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 對照組使用傳統(tǒng)的導學案教學模式，觀察組使用泛雅網(wǎng)絡教學平臺+導學案教學模式。兩組教學大綱、教學進度、所用學時、教學內(nèi)容均相同。觀察組實施方法如下。

（1）成立導學案集體備課小組。自2017年9月起，每周四下午3：30—5：30進行集體備課，由備課組長負責組織完成，成員由全體教師組成。集體備課的內(nèi)容主要為以下5個方面：①導學案的概述和相關理論基礎研究。②導學案的價值和功能研究。③泛雅網(wǎng)絡教學平臺軟件的使用方法。④泛雅網(wǎng)絡教學平臺+導學案教學模式的教學設計研究。⑤泛雅網(wǎng)絡教學平臺+導學案教學模式如何在課堂有效應用。

同時進行教學內(nèi)容的集體討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，結合大家的意見，選取最適當?shù)慕虒W設計和實施方法，并對學習成績的考核方式和內(nèi)容做出統(tǒng)一規(guī)定。

（2）項目負責人組織集體備課小組編寫教案，討論教學設計、制作教學重難點的微課、授課安排、課前預習作業(yè)等。

（3）具體教學過程。①課前預習。授課前一周，教師提前在泛雅網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布導學案以及課前需要學生預習和了解的教學資源，如課件、微課等，然后將學生分組并選出組長，再在泛雅網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建班群，學生預習過程中遇到疑難問題可在班群自由討論。最后教師在泛雅網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課前作業(yè)，并設定不足80分返還重做。②課中教學。組織學生圍繞導學案分組進行“頭腦風暴”討論，在泛雅網(wǎng)絡教學平臺隨機抽取一名學生進行總結歸納，教師給予點評，并針對重難點問題進行講解分析。然后組織學生分組討論，教師巡查并答疑，結束后在泛雅網(wǎng)絡教學平臺進行隨堂測試，讓學生參與搶答。學生完成課堂筆記，可記錄于筆記本，也可記錄在泛雅網(wǎng)絡教學平臺課堂筆記處。③課后活動。組織學生在泛雅網(wǎng)絡教學平臺完成課后討論、問卷調(diào)查以及課后練習題。

1.2.2 評價方法 為測評兩種教學模式的效果，制訂專項定性和定量評價表。在定性評價方面，采用在泛雅網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)放調(diào)查問卷的方法，問卷中有15項評價內(nèi)容，回答的方式為肯定或否定。定量評價為對學生成績的收集分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計學處理采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件，采用t檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 教學效果評價

授課結束，在泛雅網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課堂教學效果評價問卷，對參與教學研究的200名中職生進行調(diào)查，調(diào)查結果見表1。

表1 兩組學生對本組所采用的教學法的效果評價（%）

2.2 考核成績評價

授課結束，在泛雅網(wǎng)絡教學平臺進行測試，兩組均嚴格執(zhí)行同一評分標準，結果見表2。

表2 兩組學生考核成績比較（±s，分）

表2 兩組學生考核成績比較（±s，分）

組別觀察組對照組成績P 83．27±2．34 62．41±6．73＜0．05

3 討論

3.1 傳統(tǒng)導學案教學模式存在的問題

傳統(tǒng)導學案在實際教學過程中存在以下不足之處。

（1）預習效果難以保證。傳統(tǒng)的導學案沒有明確學生預習和查找資料的方向，預習時間不是很充分，課堂討論交流大多流于形式。在學生預習時，會閱讀大量教科書、教輔材料，沒有方向，缺乏獨立思考，預習效果難以保證。

（2）小組討論效果難以保證。在課堂討論中如果沒有指明討論方向和給予討論主題，就算課堂氣氛活躍，學生討論積極，也沒法保證學生的討論效果。

（3）沒有真正做到因材施教。對于學生知識的掌握程度沒有有效的考核標準，教師沒有得到有效反饋，沒有真正做到因材施教。

（4）學習方式陳舊。學生還采用以往的學習方式，對新的教學模式不習慣，難以接受，甚至出現(xiàn)學習熱情下降的情況。

3.2 泛雅網(wǎng)絡教學平臺+導學案教學模式的優(yōu)勢

（1）自主學習環(huán)節(jié)的設計突出學生主體性。課前通過泛雅網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課前預習內(nèi)容，例如教學PPT、微課等，彌補學生課前資料查找方向不明確等不足。問卷調(diào)查顯示，98%的觀察組學生對本組教學法持肯定態(tài)度；92%的學生也養(yǎng)成了預習習慣。通過泛雅網(wǎng)絡教學平臺課前預習，為學生創(chuàng)設了自主自由的學習空間、營造了輕松愉悅的學習氛圍以及提供展示自我的機會。

（2）有靈活多變的教學互動方法。新課標教學需要教師精心組織形式不同的教學活動，讓學生經(jīng)歷和了解知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程。泛雅網(wǎng)絡教學平臺具有11個課堂互動功能，能在學生課中討論和操作過程中很好地與學生進行互動，增強學生學習積極性的同時調(diào)節(jié)課堂氣氛[4]。

（3）具備課堂筆記功能。“好記性不如爛筆頭”，泛雅網(wǎng)絡教學平臺的課堂筆記功能是學生課后復習的重要依據(jù)，學生可以通過教師推送的重難點知識進行鞏固學習，提高學習效果[5]。

（4）提高教師教學能力。傳統(tǒng)導學案學習學生知識掌握情況以教師檢查為主，通過教師的詳細批閱，從中發(fā)現(xiàn)問題反饋給學生，但課前作業(yè)無法真實反映學生自學情況，同時也忽略學生作業(yè)的個性化，久而久之學生作業(yè)因為缺少激勵而流于形式，也大大加重了教師的工作負擔。通過泛雅網(wǎng)絡教學平臺課前作業(yè)與課前討論，能很好地彌補這方面的不足，教師可在教師端設計課前作業(yè)分數(shù)，得分不足需返回重做，讓學生認真預習。同時教師可在后臺觀看學生學習時長與學習情況。泛雅網(wǎng)絡教學平臺會相應統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，讓教師與學生同時得到學習反饋，這樣既可提高學習積極性，又不增加教師工作負擔。

3.3 泛雅網(wǎng)絡教學平臺+導學案教學模式實施中應注意的問題

（1）教師需更好地掌握信息技術。要實施泛雅網(wǎng)絡教學平臺+導學案教學模式，教師應更好地掌握信息技術，熟練應用于課堂教學中，以提高教學效果[6]。

（2）學生參與度的把握。這取決于教師導學案的編制質(zhì)量和對課本內(nèi)容難易度的把握，因此教師要引導學生，給更多學生創(chuàng)設參與機會，以免學生學習沒有方向，導致學習效率低下。

（3）導學案的合理發(fā)放時間。教師應在課前3天分發(fā)給學生導學案，讓學生借助導學案在課前自主預習，學習有關知識。

（4）通過隨堂測試及時反饋。導學案設計的好與壞以及學生對知識的掌握情況，只有通過隨堂測試才能體現(xiàn)。通過測試可以發(fā)現(xiàn)不足以及需要改進的地方，檢測題目的設計既要科學合理，又要有針對性和層次。

4 結語

通過泛雅網(wǎng)絡教學平臺+導學案教學模式創(chuàng)建高效課堂，旨在提高學生自學能力，以學生“學在前”為核心，使學生的學習方式發(fā)生了根本變化，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣。