基于化工檢修電工職業標準的專業核心課程開發與研究

楊振元 關艷翠（新疆輕工職業技術學院，新疆 烏魯木齊830021）

1 化工檢修電工職業資格證書簡介

化工檢修電工是化工行業特有工種之一，其任務是對典型電氣設備和電氣控制線路進行安裝和維護，以保障化工生產過程及其設備安全、可靠、高效地運行的重要工作崗位。要求操作者具有較強的操作能力、分析判斷能力和設計能力。本專業的學生經過學習和訓練，能夠達到中級化工檢修電工的技能水平，提高了學生的崗位競爭力。

職業標準是推動專業核心課程進行全面化重建的引領所在，核心課程改革實施的重點在于，將現有核心課程的教學內容與化工檢修電工職業標準相融合，教學實施過程融入石油石化行業生產過程內容，使畢業生能夠很好的適應行業企業的實際要求，提高競爭力。

2 專業與資格證書的相融合

當前高職專業的學歷教育，在很大程度上沒法滿足企業對畢業生能力的實際需求，職業資格證書的職業技能標準，是對相關工作崗位的典型工作任務進行整合后形成的，實施“雙證書”制度，將高職院校的專業課程內容與國家職業資格證書的職業標準相銜接，能夠很好的執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定。

近幾年，新疆著重提高職業教育水平，作為國家“一帶一路”建設的重要建設地段，在國家教育開放框架體系內，采取多種方式來積極探索和利用國外優質教育資源，進一步加強自治區石油石化產業與專業的對接，將職業標準與專業核心課程的課程內容對接，專業實訓教學的全過程與企業實際生產過程相對接，職業資格證書與學生畢業學歷證書對接，從而全面提升高職院校專業建設水平及專業服務地方產業能力，達到為新疆的行業企業提供高端技能型專門人才的目的。

圖1 課程開發流程

我分院經過系統的研究和討論之后，在基于化工檢修電工職業標準的基礎上，將德國國家職業資格“機電一體化技術工職業培訓規章”的職業標準和職業資格證書體系嵌入到學校專業核心課程開發過程中去。將兩種職業標準包含的理論知識、綜合技能和素質養成等要求進行統計對比，合并同類項，整合優化等方式，完成專業核心課程中理論與實踐等主要內容的提取與確定。

3 具體實施過程

與職業資格證書的對接與融合，關鍵在于職業能力標準的對接，不管是與專業的對接還是與國際的對接，都必須將以任務驅動為主、項目導向為輔作為專業核心課程的開發核心。具體實施步驟表現在課程開發目標、開發方式、開發成效三個方面。具體開發流程如下：（見圖1）

（1）調研與整理歸納

為盡可能地收集到最基礎的典型工作任務，工作崗位。分院組織教研室專業教師深入新疆中泰化學股份有限公司等國有企業，合資企業和集體企業，與企業管理人員、專業工程技術人員、企業能工巧匠及近5年我校本專業畢業生通過進行面對面交流、填寫調查問卷等方式，總結梳理出典型工作崗位8個，典型崗位任務69項，在此基礎上，對崗位任務在工作過程中所涵蓋的工作對象、所需內容、工作方法與手段等多方面要素的系統性分析，結合化工檢修電工中級工的職業能力要求，制定出了職業能力標準樣板。

表1 工業過程自動化專業職業能力標準（樣板）①

注：學習水平分為三級：“Ⅰ”：在理實一體化教學中能完成的任務；“Ⅱ”：能獨立完成的任務；“Ⅲ”：實際工作中需靈活處理的問題，具備創造性、挑戰性的工作任務，下表相同。

（2）對接與整合

教研組在對化工檢修電工的職業分類及職業資格標準進行系統性的分析之后，在現有國家化工檢修電工職業能力標準的基礎上，將“機電一體化技術工”的實際培訓規章和教學計劃、教學內容逐條融入標準中去，進行全新的職業能力梳理、整合，進一步將本專業職業資格證書職業能力標準進行二次完善，如表2 所示。

表2 工業過程自動化專業職業能力標準（第二稿）

（3）專家認定審核、定稿

由學校統籌安排，組織行業企業專家，如中泰化學等重點相關企業，內地高職院校課程開發專家、課程開發專業教師，分院專業教研組共同組成專家組，召開研討會，在前面方案的基礎上，繼續討論和審核本專業的職業能力標準，在將化工檢修電工職業能力標準和“機電一體化技術工”核心職業能力，及人才培養能力等6 大職業領域，20 個模塊和102 項職業能力相合并、添加、整合，完成本專業的職業能力標準制定。如表3所示。

表3 工業過程自動化專業職業能力標準（終稿）

（4）確定核心課程主要內容及要求

依據職業能力標準所確定的模塊及目標，遵循學生職業養成規律及在學習過程中的普遍認知規律，系統性的整合及開發模塊化課程，確定了“維修電工實訓”“可編程控制器”“傳感與檢測技術”“自動控制系統”等6門專業核心課程的主要內容及要求，如表4 所示。

表4 專業核心課程主要內容與要求

注：專業核心課程中的職業能力編號應與工業過程自動化專業職業能力標準（終稿）中編號相對應。

（5）確定核心課程主要內容

每門專業核心課程所包含主要內容的確定和要求，要符合職業教育的指導思想，遵循職業性、實踐性和持續性的原則，制定6門核心課程標準。課程主要內容按照制定依據、課程性質與作用、教學目標、教學內容、教學學時、教學設計、教學資源等七個方面進行制定。

（6）構建工業過程自動化專業課程體系，制定人才培養方案

在新疆輕工職業技術學院國家骨干校各項成果及經驗積累的基礎上，結合目前國家優質校建設及國家雙高校建設項目的具體實施，形成以實踐能力培養為主導的專業課程與相關基礎課程有機融合的專業體系結構。將一般能力與專業能力、通用技能與核心技能、知識積累與素質提升之間的關系進行合理、有機的整合，科學的構建課程體系，體現融會貫通、相互協調的搭配關系。

制定實施細則，將實際教學過程中的教學安排、職業資格證書的獲取、教學資源庫的建設、教學模式與教學實踐條件的搭配等各方面規定具體的實施要求。

4 結論

將高職院校專業教育與國家職業技能資格證書及國際職業資格證書相融合，協調實施，工作量及工作難度來說都很繁重，既要投入巨大的人力、財力來進行三者之間資源的的調研、整合及梳理工作，也要在三者之間的統一、協調、具體實施方面做一些詳細具體的研究工作。只有將國家職業資格證書和國外職業資格證書兩方面的先進理念相統一，相互促進、融合，才能創立出真正體現職業資格能力標準的專業教學標準。