探微小學高年級數學創新教學

吳冷建

隨著社會現代技術的不斷更新，我國教育行業獲得了諸多技術支持，這些技術使得教師不得不創新教學方式，思考如何創新教學，更要在灌輸學科知識的同時，培養學生的創新意識。小學高年級是教師創新教學的最佳時期，且數學學科能培養學生的創新意識和邏輯思維。因此，在小學高年級數學教學中，教師應培養學生的創新能力和創新意識。

一、增強學生的觀察能力

教師只有把數學知識與生活元素結合起來，才能提升數學學習的意義。首先，數學教師要培養學生的觀察意識，將知識代入教學過程，增強學生的觀察能力，提高學生的數學知識運用能力。其次，在數學學科中表達方位時，需要考慮參照物，教師可以讓學生自行選擇參照物，觀察學校的小賣部方位，并在課堂中展示出來。不同學生的觀察思維不同、觀察角度不同，得出的結論自然不同。通過對照參考物，不僅能增強學生的觀察能力，還能讓學生在生活中運用數學知識，提高學生運用數學知識的能力。最后，由于題目沒有固定答案，每個學生都可以分享自己的觀點，教師應指導學生用創新思維答題，發散學生的思維，杜絕一成不變地、追求唯一解的行為。

二、增強學生自主思考的能力

學生掌握數學知識需要較長學習時間，所以教師要盡可能地引導學生思考，辨明知識與題目中的邏輯。如教師可以將生活經驗代入數學課堂，營造教學情境，讓學生思考題目的解題方法。針對數學解題難度的不同，教師可以根據實際的解題難度，開展解題方法的基礎教學，以方便學生把握解題方向，提高解題能力。

如有一道題目是求花園的面積，而題目中僅給出園丁的行走腳步長度，以及花園的長和寬分別化成多少步，這些數據不容易讓學生將步數單位化為花園長和寬的單位直接進行面積計算。因此，教師要增加引導環節，讓學生有意識地找出數據關系，化抽象為具體。通過此題的教學，學生不僅能提升思考能力，增加解題經驗，還能增強創新能力。

三、巧設教學情境

由于數學學科人學習需要學生充分調動數學思維，所以教師可以巧設教學情境，激發學生的學習興趣，以達到教學目的。

如《分數》是小學數學教學的關鍵內容，與學生后期的數學學習有著緊密的聯系。首先，在教學開始前，教師可以舉出1到6這幾個數字，讓學生自由組合成不同的分數，然后將不同的分數進行加減，再將加減結果羅列出來，讓學生自行觀察，并得出分數加減法的加減規律。在參與過程中，學生會產生探究欲望，提高學習熱情。其次，隨著信息時代的不斷進步，教師可以利用多媒體資源，為學生生動地展示分數的加減過程，讓學生將分數的加減規則記憶在腦海中，從而在進行分數加減運算時正確運用計算法則，掌握分數的計算技能。

四、增強學生的反思質疑意識

在傳統的數學課堂教學中，學生一直處于被動接收的狀態，對教師的教學內容深信不疑，這不利于發展學生的創新能力和意識。為了改變這一情況，小學教師要注重培養學生的反思質疑能力，讓學生在學習時保持反思和質疑的習慣。尤其在小學數學學科中，教師要培養學生積極的思考意識。只有這樣，教師才能收獲較滿意的數學教學效果。

教師要以數學知識點作為案例，引導學生反思和質疑知識。同時，在教學過程中，教師要多向學生提出反思和質疑的問題。如教師可以經常問學生：“為什么這個知識點用這樣的語言來解釋？這道題用這個方法做是正確的嗎？”讓學生在完成解題后有思考的過程，重視反思和質疑。學生若是死板地接收數學知識，便不能真正掌握這些知識，他們只有經過反思和質疑，才能拓寬知識面，增強創新意識。

五、結語

總而言之，教師應積極地尋找創新教學的方式，并在小學數學教學中加以運用。這樣，不僅能更好地融入教學工作，順勢找到合適的教學風格，提高教學效率，還能提高學生的數學成績和創新能力，起到事半功倍的教學效果。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣紫湖小學）