俄羅斯高校青年教師專業化教學能力研究

馬春玲

摘? 要：建設研究型大學是眾多高校的發展方向，但卻忽視了大學首先的任務是培養高素質的專業人才。專業化的教學能力是指教師如何有效地把知識傳遞給學生。俄羅斯高等教育的教師教學能力不盡如人意，引起學生和學生家長的不滿。隨著科學信息的日益增長，高等教育大眾化，職業教育現實化等的促動，俄羅斯高等教育的教師急需進行教學能力的訓練。

關鍵詞：俄羅斯;高校教師;專業化教學能力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0017-03

Abstract： Many colleges and universities regard research-oriented university as their development goal， but ignore the primary task of a university to train high-qualified professionals. Professional teaching ability refers to how a teacher can effectively impart knowledge to students. In Russia， the teaching ability for higher education is not satisfactory to students and parents. Along with the increase in scientific information， popularity of higher education and practice of vocational education， it is urgent for Russian teachers in higher education to receive special training for enhancing their teaching ability.

Keywords： Russia; university faculty; professional teaching ability

一、問題的提出

今天，建設研究型大學是很多大學的發展方向。它的實質是，在高等教育系統中要優先注意科學工作的發展指向創新方向，最大程度提高教師的創新能力，廣泛部署他們的科學研究工作，特別是具有經濟和實用價值的研究。因此，“科學指標（出版物和專利，科研基金，期刊引用，實驗室裝備等等）”成為確定大學權威性的時尚指標。然后有一個基本的，永恒的真理被忽略了：大學首先應該是教育機構。一點也不應該低估大學運行和每一個教師的職業活動中的科學組件的意義，但是高等學校的主要任務一直是給所有學生高素質的教育，把他們培養成優質的人才。只有足夠質量的高級專業人才，從事不同的工作，組成國家的智力資本，國家的經濟、科技和社會才能得以發展。

大學的教室和實驗室本身不能自發和自動形成這樣的專業人士。這個過程要求所有的高校員工的巨大的努力和高度的敬業精神、創造力。保證這一過程的首先是高等教育的教師，他們要運用心理學和教育學的知識對剛剛升入大學的學生進行評估，并且發展每個人的潛能。因此，高等教育，為了有效地培養高素質的專業人才， 必須首先保證高素質的教師集體的形成和維持。特別是，沒有解決培養高水平的教師隊伍的問題是不可能認真談論研究型大學的形成和發展。

俄羅斯的高等教育曾經在世界教育體系中位于舉足輕重的地位，尤其是在蘇聯時期，它的教育學、心理學、物理學、數學、化學等領域培養出了許多世界知名學者，據統計蘇聯時期有14人獲得了諾貝爾獎。①蘇聯解體之后，俄羅斯的高等教育受到了一定的打擊，尤其是20世紀80年代末到90年代初，隨著國家向自由民主方向運動，高等教育也經歷了一次轉軌。[1：17]但總的說來，目前俄羅斯高等教育的發展不盡如人意，民眾的不滿較高。俄羅斯部分學者也認為它遠離了世界高等教育系統。因此，俄羅斯政府采取一系列的舉措改革高等教育，如制定一系列的政策吸引國外優秀的專家來提高其科研水平[2]，為高校教師大幅加薪[3]，2012年高校教師工資達全國平均水平，2018年要達到各地平均工資的200%[4]。

二、教師教育教學能力

現代高等學校的高素質教師的概念包含什么樣的內容？俄羅斯學者羅扎夫[5]認為他必須不斷提高自己的專業水平，了解自己知識領域最新的成果，遵循國內外科學的論文和專著。他必須積極處理自己的研究工作，系統地在雜志上發表，在論壇上報告，在實踐中創新自己的研究成果。這是必要的，因為沒有有效的研究工作幾乎不可能進行真的有效的教學工作。但把大學教師僅僅考慮成科學員工，這是最深的誤解。他首先是教育家，教師。當然，研究者的創造需要很多辛勤勞動和艱苦的努力;完全不只是堅持和圖書館的紙張“交談”，需要耐心地尋找某個事實的解釋，需要痛苦的思索。但是教師在課堂上傳授知識的過程，需要按照學生智力能力和創造性資質的異構性，按照職業目標和個人興趣，按照心理特點和學科特點，這些和科研工作遠不一樣。在這里需要有完全不同的能力和特殊的天分。

教學過程需要持續的反思奉獻知識的藝術，測試解釋的不同選擇，選擇它們中最好的，選擇最“有趣”的方法來表達。不斷積累和反思自己的教學經驗，并與同事討論豐富它。我們每個人都經歷過自己的學生時代，回憶過去，我們記住的好老師，他可能并沒有高級職稱，但他的課堂妙趣恒生。我們也會想起那樣的老師，盡管在自己的領域聲名遠播，但是他的課堂空洞無聊，學生不能汲取一點知識。創造性的教育者能夠不斷收集材料形成自己的教學風格。這樣的活動結果也是值得出版或在會議上討論的，因為它真正代表一種高等學校教師的理論與實踐的科學研究。致力于自己的學生、致力于自己的課堂、致力于自己的方法、致力于自己的教科書，絲毫不比致力于科學文章或專著耗費的天賦或者努力要少。

然而俄羅斯高等教育教師的教學能力如何呢？俄羅斯的國家高等教育系統中的教師目前基本上是來自各個大學的博士，他們被招聘進大學首先要通過自己的博士論文答辯，同時還要有盡可能好的科研論文。他們盡管有廣泛的專業知識的儲備，但是他們絕大多數的人完全不熟悉高等學校的心理學和教育學知識，及一般的教育方法和技術。

三、俄羅斯高校教師教學能力培養現狀

（一）俄羅斯高等教育體制

俄羅斯聯邦的教育體制分為普通教育和職業教育兩部分。普通教育：學前教育;初級普通教育（4年）;基礎普通教育（5年）;中等（完全）普通教育（2年）。職業教育：初等職業教育（2-3年）;中等職業教育（3-4年）;高等職業教育;大學后職業教育。俄羅斯高等教育包括高等職業教育和大學后職業教育兩個層次，主要任務是培養有高深專業理論知識和實際技能的專家。因此，俄羅斯的高等教育更偏重實際的職業教育。近年來，雖然加大了研究型大學的比例，2009年，俄以招標形式授予12所高校研究型大學地位，2010年又授予15所。[6]但俄羅斯擁有高等教育國立與私立共1千多所，所以絕大多數大學仍屬于培養實用人才的職業教育。

（二）俄羅斯高校教師的教學現狀

一項調查表明[1：21]，俄羅斯近年來高校學生數量和高校自身的數量都有明顯增長，但是大學教師的隊伍并沒有相應的增加，他們在數量上幾乎沒有變化。這就意味著純粹的教師的工作量的增加。為了收入越來越需要在幾個高校兼職工作，而他們的專業水平在很大程度上仍然是先前水平的。

另一項調查表明[7]，71%的受訪者認為自己的教學所需心理學儲備為中等水平，13%的人認為自己屬于比較低的水平。89%的受訪者承認需要額外的教育學和心理學知識。61%的教師認為自己在課余時間對學生進行教育工作的準備為中等水平，63%的參加者認為組織教學工作有時會感到困難。64%的被調查者認為自己掌握了中等水平的業余時間教育學生的方法。這些數據表明俄羅斯高校教師的專業化水平處于中等。

第三項調查調查的是俄羅斯赤塔地區的高校教師情況[8]。通過這份資料我們可以窺見俄地方高校教師職業化水平。該調查顯示熟悉自己領域本國的學術成果的有44%的受訪者，了解國際上自己領域成果的僅占19%。在工作中不斷采用創新技術的只有18%的受訪者?？梢姡處熢诮逃龑W生的工作中技術創新的應用仍不能令人滿意。另外，調查結果顯示，缺乏教學方法的知識占44%，缺乏心理學知識占44%，缺乏教育學知識占43%，缺乏教學方法的創新占76%，缺乏計算機技術知識占66%。因此，當地專業教師職業化嚴重不足。是什么原因導致？他們認為首先是日益惡化的社會地位和老師的勞動條件。從訪談中看出，經歷最大的問題是物質困難（51%）和住房問題（37%）。只有3%的人認為自己生活達到小康水平。21%的人認為自己處于貧困的邊緣，甚至在貧困線以下。為保證正常生活，大部分教職員工（60%）被迫超時工作，23%的受訪者在其他院校兼職，42%的受訪者在校外給學生補習收費，31%的受訪者從事其他活動。在這種模式下，他們沒有時間進行職業的自我完善，同時沒有時間正常的恢復精力。很大一部分教育工作者（37%）注意到他們的自由時間幾乎是不存在的。受訪者強調，對職業技能生長的影響最為負面的是“短缺的時間”（58%）、“弱的物質刺激”（51%）和“掙外快的必要”（48%）。

四、俄羅斯高校教師教學能力改善

（一）教師教學能力改善之必要性

現代教育，尤其是高等教育是一種非常復雜的社會制度，沒有特殊的教育知識去對待已經是不可能的。一系列原因表明對高校教師進行科學訓練的同時進行教學訓練也是必須的。

科學信息的日益增長，這是各國高等教育都要面臨的現實。這使得它在教學上的充分利用和在職業教學中把它轉變為個體發展水平更具有現實意義。不是學生使用的科學信息的數量變成決定性的，而是應用的專業能力系統，如查找信息，系統化信息，在現有信息的基礎上產生信息的能力才是關鍵。老師的重要功能是支持學習者的自我學習，沒有相關的教學和心理學的知識儲備解決這樣的問題是不容易的。

俄羅斯在上世紀九十年代高等教育的數量迅速增加。高等教育大眾化要以改變學生全體為條件。首先，俄學生中發現自己不適應大學的要求，學習有困難的學生不占少數。學生群體的構成已經不是過去較為單一平等的構成，而是參差不齊。因此需要構建個體化的教學結構，區分不同的教學方法，能對學習中感到困難的學生進行教學支持，同時對最有才華的學生的學習研究活動提供保障。其次，俄羅斯現在的年輕人中學習的目的更多是為了一張能夠通往更好工作崗位的通行證，因此學習動機嚴重下降。在這樣的背景下，老師的任務是解決個體的專業發展，校正價值體系，這意味著高水平的教師文化。

作為俄羅斯高校主要任務的職業教育問題的現實化需要修訂組織社會文化環境的途徑。實現它需要方方面面貫穿的努力，包括教學內容、教學方法及具體的工作實踐等。大學教師的任務是集合各種材料，保障培養的質量。

俄羅斯第三代聯邦政府的教育標準是俄大學教師專業化問題探討的獨特的促進劑。他們把它從項目變成了現實的文件，將決定接下來俄羅斯的高等教育的發展。新的標準要求大學教師需要具備的實際教學能力主要包括：能夠參與設計學生的課程構成、課程大綱、模塊和實踐的比例關系等;能夠組織學生的自學工作和本科生的科研工作;能對學生的中間成果和最終結果進行現代化手段的測評。

（二）教師教學能力改善之可行性

俄羅斯學者通過借鑒德國、英國等國家的先進經驗改善本國的教師教育活動。他們認為大學教師需要的并不是師范掃盲，接受一些教科書上的教育學和心理學知識;而是針對特定類型教學活動的系統知識。為此，需要把握以下幾個原則：

選擇和構建心理教學培訓的內容首先應考慮職業教育所必需的特長。

提高教師專業化的系統應該符合模塊化原則，同時提供創建個人教育軌跡的機會。

提高教師專業化有前景的形式之一應當被認為是創建教師創新團隊，面向本科教育過程的質量的持續改進;這樣的活動具有很大的強化和啟發的潛力，因為提供了互助和互檢。同時把經驗轉移給年輕教師，一并解決了職業任務。

五、對我國高等教育的啟示

顯著影響教師職業行為的首先是大學內外部的環境。在全世界經商氛圍越來越濃的當下，知識的地位在下降，這既影響了大學教師的社會地位，也影響了大學教師的收入。我國高等教育的教師雖然還沒有像俄羅斯的高等教育教師那樣艱辛，但有這兩方面有下滑的趨勢。而這兩方面繼續下滑勢必影響大學教師的教學態度進而影響其教學能力，甚至影響高等教育培養的學生質量。通過對俄羅斯教育的觀察，看其衰微的趨勢，可以給我們國家的高等教育起到警示作用。同時，我們也可以借鑒其改善教師教學能力的做法，使我國高等教育也能更上一層樓，和世界高等教育接軌。

注釋：

①尼·謝苗諾夫、巴·切連科夫、伊·弗蘭克、伊·塔姆、列·朗道、尼·巴索夫、亞·普羅霍羅夫、列·康托羅維奇、彼·卡皮察、鮑·帕斯捷爾納克、米·肖洛霍夫、亞·索爾仁尼琴、若·阿爾費羅夫、維·金茲堡。

參考文獻：

[1]Б. В. Дубин. Российские университеты. Obshchestvennye nauki i sovremennost， No. 1， 2007， page（s）： 17-25.

[2]李芳，徐明.俄羅斯高校教師隊伍建設的國際化戰略[J].西伯利亞研究，2013（5）：33-37.

[3]韓顯陽.俄羅斯緣何為高校教師大幅加薪[N].光明日報，2006-7-8（008）.

[4]趙國成.為達平均工資水平俄羅斯高校教師工資需60億盧布補充預算撥款[J].世界教育信息，2012（5）：298.

[5]Н. Х. Розов. Преподаватель высшей щколы： подготовка и повышение квалификации. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriia 20. Pedagogicheskoe obrazovanie， No. 1，2013，page（s）：3-12.

[6]Постановление Правительства Российской Федерации от 13 Июля 2009 г.№550《О Конкурсном Отборе Программ Развития Университетов，в Отношении Которых Устанавливается Категория "Национальный Исследовательский Университет"》[EB/OL].（2011-07-08）.http：// www. Business pravo.ru/Docum/ Docum Show Docum ID 1524298.html.

[7]Н.Л. Шеховская. Преподаватель колледжа： кто он？ Pedagogika. No. 10， december 2000， page（s）： 65-70.

[8]Н. А. Лоншакова， И. М. Лисовская， В. В. Багин. О путях совершенствования профессионализма преподавателей вузов забайкалья. Sotsiologicheskie issledovaniia， No. 9， September 2008， page（s）：139-142.