淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維

摘要：隨著素質教育的改革不斷推進，高中語文的課本內容也發(fā)生了巨大的變化。語文教學的目標也從之前的傳授課本知識到現(xiàn)在的強調學生們語文思維能力的培養(yǎng)。在素質教育盛行的時候，教師們應該從以前“滿堂灌”的課堂里面走出來，更多地注重學生們語文思維的培養(yǎng)，在增強學生們對于語文學習興趣的同時，提升語文的學習效率，幫助學生們加深對于語文課程的理解程度從而為后面的學習打下基礎。

關鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng);方法

就算到了素質教育被不斷推崇的現(xiàn)在，很多學校的學生仍然受到應試教育的禁錮，在高中階段學習任務非常繁重。所以，很多教師都只關注學習成績的提升，而忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)、綜合能力的提升。

一、在高中語文教學中培養(yǎng)學生們語文思維的重要意義

因為應試教育的原因，很多的學生在學習的過程中非常依賴課本，學習的時候，習慣了單純地接受知識。他們知道怎么接受教師傳遞的知識，但是不知道怎么將教師所講的知識轉化為自己的東西。所以很多的高中生在語文課上最常見的現(xiàn)象就是記筆記和抄寫，課后再背誦，但是通過自己思考記住的知識點很少，這根本不符合素質教育的理念。所以有效地培養(yǎng)高中的語文思維，對素質教育的推進有著非常重要的意義。對于高中的語文教師們來說，改變從前“一人講，全班聽”的授課模式，讓學生們通過語文思維的培養(yǎng)，發(fā)自內心地愛上語文的學習，這點不僅能激發(fā)學生們對于學習的興趣，提升語文的教學效率和質量，更重要的是，通過調研我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生們的語文思維以后，學生們的邏輯思維能力、想象力、獨立思考的能力、語言表達能力都得到了不小的提升。

二、在語文教學中培養(yǎng)語文思維能力的方法

（一）教師和學生們一起深度挖掘教材內容，培養(yǎng)學生們創(chuàng)新思維

要想提升學生們的語文思維能力，教師們可以從學生們的創(chuàng)新思維入手。以教材為基礎，尋找教學內容中創(chuàng)新思維的突破點，再根據(jù)班上學生的實際情況，針對性地設計教學方案。如在學習《林黛玉進賈府》這一課的時候，教師除了要將教學大綱傳授給學生，另外也要讓學生們思考問題，比如，“為什么賈府的人都要費盡心思地討好賈母？”“作為一個新人進入賈府，林黛玉的表現(xiàn)有什么可圈可點的地方？”“說出你最喜歡的賈府中的人物，并且說明原因”。通過這些深入的問題，可以讓學生們展開獨立的思考，結合教學內容發(fā)散思維，這樣一來，無形之中，學生們的創(chuàng)新思維也就得到了拓展。

（二）創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維

課本的知識是有限的，所以語文教師們要思考如何利用有限的語文課本，培養(yǎng)學生們無限的發(fā)散性思維，通過自己的思維方式，思考問題，擁有自己的見解，讓語文課本的學習成為一個量變的積累，再通過學生們的發(fā)散性思維達到一個質變的過程？如在關于海明威的《老人與海》的課文學習中，就可以先通過課本的學習和學生們自己的思考，讓他們對作者有一定程度的了解和自己的看法，然后再向學生們提問，如“為什么海明威要寫一位年邁的古巴漁夫捕魚的故事”“年邁的古巴漁夫在收獲了大魚以后，為什么還要堅持和鯊魚搏斗，如果是你，你會放棄嗎”這樣的問題，基于課本的內容，又不僅限于課本的內容，讓學生們在學習課本的基礎上又有了更加深入的思考，而且開放性的問題，能鍛煉學生們發(fā)散思維能力。

（三）引導學生們養(yǎng)成課外閱讀的習慣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力

高中課本的內容對于學生們的語文學習來說，是非常有限的，那么教師們還應該在學習的過程中強調課外閱讀的重要性，這樣不僅能提升學生們的知識面，更重要的是，在課外閱讀的過程中，因為沒有教師的參與，學生們遇到問題就能自主地完成思考，鍛煉了他們獨立思考的能力。就像在學習《物種起源》之前，我就請學生們先了解生物的進化過程，指導他們可以參考《昆蟲記》之類的讀物，在課上學習的時候，學生們都有了充分的準備，對于上課的積極性很高，對于教師提出的問題，答得非常全面、豐富，甚至對文章后我提的更有深度的問題，比如說“物種起源和生物進化論有什么樣的關系”這樣的問題，學生們都能發(fā)表一些自己的看法和見解，很明顯這是學生們努力思考以后得出的答案。這樣的學習，使學生們的課外閱讀量得到了提升，也鍛煉了他們獨立思考的能力，而且這讓學生們在課上學習的熱情高漲，學習效率也得到了不小的提升。

（四）引導學生們發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生們多提問

應試教學的弊端是學生們習慣性地回答教師的問題，但是自己在學習的過程中卻發(fā)現(xiàn)不了問題，所以教師們在課堂上的時候，就要開始鼓勵學生們提問，有問題就說明學生對所學習的內容有自己的思考。就像在《廉頗藺相如列傳》中，我就先請學生們預習課本，對于文章中不理解的地方標識出來，小到對字的不理解，大到關于整篇文章，然后請學生們在課堂將問題展示出來，針對共性問題，我進行詳細的統(tǒng)一回答，針對個性問題，我先請有想法的學生說，我再做補充，通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)上課的節(jié)奏很快，解答完學生們的問題，也就把教學大綱要求的內容講解完了，這樣學生們對于這一節(jié)課的掌握程度遠大于以前我一個人講的時候。

三、結語

通過上面的內容我們知道，高中的語文教學不僅僅是課本知識的講解，更多的是在學生們高效掌握了書本內容的基礎上，鍛煉學生們的語文思維能力。本文通過闡述語文思維的重要性，從多種角度講述了如何培養(yǎng)學生們的語文思維能力，以幫助學生們在課堂和課后的學習中，更高效地學習，也在無形之中提升自己語文思維能力和綜合實力。

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作者簡介：薛海彥（1981-），女，漢族，甘肅定西人，本科，高級教師，研究方向：語文教學。

（責編? 楊? 菲）