高中語文教學(xué)中古典詩詞鑒賞教學(xué)有效性的研究

陳靜

摘要：在高中語文教學(xué)中古典詩詞鑒賞是其中最為重要的組成部分之一，但是由于多種原因的限制，以及古典詩詞本身的深奧性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中面臨諸多的難題，因此對于高中語文教師來說，如何更好地提高古典詩詞鑒賞教學(xué)有效性則成為一個關(guān)鍵性問題。本文在此背景下進(jìn)行研究，提出有效性指導(dǎo)策略，以期更好地為高中語文古典詩詞鑒賞教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：古典詩詞;高中語文;經(jīng)典名句

教育部在最新修訂的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能夠?qū)诺湓娫~鑒賞有足夠的興趣，能夠從掌握最為基本的鑒賞水平和鑒賞方式，從而更好地豐富高中學(xué)生在古典詩詞方面的文化積累，從而全面提高高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是就目前高中語文教學(xué)來說，其教學(xué)效果并不是很理想，課堂教學(xué)有效性不高，以下就從課堂教學(xué)實際出發(fā)，針對古典詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行分析，提出幾點教學(xué)有效性策略。

一、以創(chuàng)作背景為切入點

古典詩詞是文人根據(jù)自己的生平經(jīng)歷，以及當(dāng)時的社會背景為體裁進(jìn)行創(chuàng)作的，這也就說古典詩詞在很大程度上能夠代表了作者的性格、創(chuàng)作手法、情感以及社會背景，因此為了有效提高古典詩詞鑒賞的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)時不妨以作者的生平，或者以詩歌創(chuàng)作的背景作為切入點進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更精準(zhǔn)地讓學(xué)生把握整個詩歌的中心思想，從而全面地掌握詩歌主旨。比如說教師在進(jìn)行《登高》一詩的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生快速了解該詩的主要內(nèi)容，首先就可以讓學(xué)生了解杜甫的生平。杜甫在創(chuàng)作這首詩時，其正處于唐代宗大歷二年秋天，在這一年中杜甫已經(jīng)56歲（對于當(dāng)時的社會已經(jīng)算是高齡），杜甫在夔州到了窮困潦倒的境地。雖然當(dāng)時的社會已經(jīng)過了安史之亂，但是還百廢待興，還會受到安史之亂的影響。除此之外此時年歲已高的杜甫身患惡疾。有一天杜甫獨自登上白帝城的高臺之上，然后有感而發(fā)。這樣經(jīng)過簡單的作者生平以及創(chuàng)作背景介紹，學(xué)生就可以體會到在當(dāng)時的社會背景下杜甫的思想，從而引發(fā)學(xué)生與杜甫之間的情感共鳴，讓學(xué)生對古典詩詞鑒賞產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

二、 明確學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)過程中都是以教師作為主體進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生被動地接受教學(xué)知識，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生無法參與到整個教學(xué)活動中，也就無法對古典詩詞鑒賞教學(xué)產(chǎn)生興趣，古典詩詞鑒賞也就失去了其本身的教學(xué)意義。因此針對此類現(xiàn)象教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，合理安排教學(xué)角色，讓學(xué)生能夠以課堂主體的身份主動參與到知識探索過程中，這樣才能夠更好地實現(xiàn)知識的教學(xué)與傳授。同時在教學(xué)活動中還需要為學(xué)生留出足夠多的時間對古典詩詞進(jìn)行鑒賞，這樣學(xué)生才能夠充分地發(fā)揮自己的思維，從而提升鑒賞能力。在課堂活動過程中教師還需要根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，以及活動的效果進(jìn)行實時觀察，以便更好地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生在古典詩詞鑒賞學(xué)習(xí)方面的自主性。比如說在《雨霖鈴》的教學(xué)過程中為了更好地尊重學(xué)生的主體地位，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以組織學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行知識探索，并讓學(xué)生分析討論在整個詩詞中所描繪的景物，最后根據(jù)詩詞中的內(nèi)容分析其主要的意象，然后留給學(xué)生充足的討論時間。通過學(xué)生的討論可以發(fā)現(xiàn)在整個詩詞中其描繪的景物有：楊柳岸、曉風(fēng)殘月、千里煙波，暮靄等，作者寓情于景，其主要是通過對這些景物的描寫抒發(fā)出情人惜別時的離愁，從而淋漓盡致地將情感表現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的討論結(jié)果給予肯定，這樣能夠有效增加學(xué)生自主探索的積極性，從而提高教學(xué)有效性。

三、仔細(xì)品味經(jīng)典名句

在古典詩詞中韻律美以及景物美是必須具備的，甚至有一些的經(jīng)典名句都是經(jīng)過詩人反復(fù)推敲之后才形成的，因此其凝聚著古典詩詞的靈魂。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時可以讓學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)品味經(jīng)典名句，讓學(xué)生從這些句子中了解古詩詞文化。

比如說在《勸學(xué)》教學(xué)過程中教師為了提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對知識的記憶程度，就可以讓學(xué)生仔細(xì)品味經(jīng)典，感悟經(jīng)典名句中的內(nèi)涵。其中在《勸學(xué)》中最為經(jīng)典的一個句子就是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，其主要是夸獎某人的意思。教師就可以利用該經(jīng)典名句為例，夸獎某一位學(xué)生在古典詩詞鑒賞方面的探索能力比教師的能力還要好，這樣既可以起到增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用，還能夠讓學(xué)生了解句子內(nèi)涵。除此之外在該詩詞中“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”也是一個經(jīng)典名句，教師可以利用該名句勉勵學(xué)生，讓學(xué)生注意日常知識積累，這樣才能夠一點點取得進(jìn)步，最終提高教學(xué)效果。

四、鑒賞詩詞寫作風(fēng)格

古典詩詞的寫作風(fēng)格并不是一蹴而就的，而是作者經(jīng)過長期的創(chuàng)作而形成的一個特色，但是對于高中生來說，由于自身能力的限制，其往往會采用一種固定的形式對所有接觸到的古典詩詞進(jìn)行鑒賞和思考，這樣很容易陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對古典詩詞進(jìn)行寫作風(fēng)格鑒賞。

比如說蘇軾、辛棄疾在風(fēng)格上比較傾向于雄渾豪邁的寫作風(fēng)格，而李清照則屬于婉約派的寫作風(fēng)格，李白則是傾向于浪漫主義的風(fēng)格等。教師讓學(xué)生對這些風(fēng)格進(jìn)行鑒賞能夠更好地讓學(xué)生了解古典詩詞，從而提高教學(xué)有效性。

五、結(jié)語

總之在我國文化史上古典詩詞占據(jù)主要地位，不僅能夠寄托作者情感，還能夠起到傳承歷史文化的作用，因此對古典詩詞鑒賞十分有必要。而高中生作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的必經(jīng)階段，能夠從古典詩詞中了解歷史、了解我國文化。作為高中語文教師在進(jìn)行古典詩詞鑒賞教學(xué)時，要想有效提高教學(xué)效果，就需要以創(chuàng)作背景為切入點，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，仔細(xì)品味經(jīng)典名句，了解詩人的寫作風(fēng)格，這樣才能夠幫助學(xué)生更為深入、全面地了解古典詩詞，從而更好地提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朋.基于高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)有效性提升的探究[J].新課程[?]中學(xué)，2018（8）.

（責(zé)編? 楊? 菲）