小學道德與法治深度學習路徑研究

王靜娟

統編道德與法治高年段教材強調弘揚法治精神與落實立德樹人的根本目標與任務，以發展兒童道德自主建構能力為宗旨，凸顯明理、循情、導行的特點。這要求主題學習活動引導學生進行自主的道德學習，學會運用已有知識、經驗剖析現實問題，關注其在現實情境中發現與解決問題的能力。然而，當下道德與法治教學中普遍存在淺層學習的問題，難以實現這一目標。我們在學校高年段225位學生中開展的“小學道德與法治課堂活動實施情況”問卷調查顯示（見圖1），學習活動目標虛化、內容泛化、形式僵化、對話預設簡單化等問題嚴重。這樣的教學顯然難以激發學生的思維活動，課堂思維含量不足，難以實現基于生命經驗的道德自主建構。

只有思維清晰，才能表達有力。與淺層學習相對，深度學習注重關注學習者，立足生命立場，強調主體思維，倡導參與體驗，關注學習者的發展[1]。深層動機、切身體驗—高階思維和深度理解—實踐創新，乃是深度學習的實踐特質。[2]借鑒深度學習的核心思想，我們嘗試構建“三段六步”教學路徑（圖2），通過導引啟思、浸境體驗、反思進階三階段的學習活動，力求實現互動對話、合作探究的深度化、多邊化、真實化，讓學生經歷聯系、建構、反思、遷移、批判等高階思維過程，真正浸入課堂現場。由此，從淺層學習走向深度學習，激活與提升學生的生命經驗，實現道德的自主建構。在此，以統編教材六年級上冊第3課“公民意味著什么”話題二“認識居民身份”一課為例，作一探討。

一、導引啟思：在鏈接生活中引發主動質疑與分析

德育歸根結底是“學德”，如果不經由、利用學習者自身的經驗，就不可能發生。統編道德與法治高年段教材設計了各種類型的活動，著眼點就在于對學生已有經驗的喚醒、利用、加工、豐富和提升。[3]當前，無論購物、出行購票，還是住宿登記等日常生活，都需要各種身份證件，如何保護個人的身份信息已成為信息時代重要的命題。“認識居民身份”這一話題正是立足生活問題，旨在讓學生了解身份證、居住證、護照、駕駛證等證件記載的個人身份信息，在掌握知識的基礎上學會保護個人身份信息。

“導引啟思”作為“三段六步”教學路徑的起始階段，就是要從學生生活實際出發，引導學生關聯已有生活經驗，從而引發其主動質疑。這是學習活動開展的必經過程，更是促進學生展開深度思考，實現高階思維發展的重要基礎。我們在教育教學實踐中發現，部分六年級學生已辦理了民居身份證，并擁有使用居民身份證的經歷，但對個人身份信息的保護意識不強。這些構成了學生學習活動開展的已有生命經驗。教學便以此“導引啟思”，讓學生鏈接自身的生活經驗，引發其主動質疑和分析思考。

課堂伊始，教師開展現場小調查，請已辦理身份證的同學舉手，近三之分二的同學舉手示意。于是，教師進而做現場“采訪”：請沒辦理的同學說一說“那么多同學已辦理了，那你怎么還沒辦理呢？”學生爭先發言：有的覺得每次外出時，家里大人用身份證，自己就用戶口本，用不著辦理;有的舉例說明，“疫情期間，我和媽媽到超市去，都要出示健康碼。媽媽只有一個手機弄了半天也沒成功。保安叔叔說兒童出示身份證也可以，可我沒有。我以為小孩子不能辦理身份證的”……還有同學表示，家長覺得自己年齡還小，用不到身份證，而且保管能力比較弱，比較容易遺失，所以就沒辦……

此時，學生產生了一系列疑問：為什么要辦理身份證？它有什么用？自己到底要不要去辦理？能不能辦理？要如何辦理？身份證上面的號碼有什么意義？……部分同學已經開始向擁有身份證的同學展開“咨詢”，被“咨詢”的同學也試圖認真回答。無論是否辦理身份證，學生的好奇心立刻得以喚醒，諸多疑問引發了學生思考與探究的強烈愿望。教師適時呈現《中華人民共和國居民身份證法》第七條：未滿16周歲的公民，可根據需要在監護人的陪同下去申領居民身份證;并順勢引導學生閱讀教材，嘗試自己去解決相關疑問。

接著，教師提出問題“身份證上有哪些信息”，并開展“你說我猜”的游戲，分小組請幾位同學報出課前搜集的家庭成員身份證號碼，猜一猜是誰（父母或爺爺奶奶等）。學生再次認真研讀課本“相關鏈接”呈現的身份證號碼知識，更有部分學生回想起三年級數學課曾學習過這組數字的含義。學生根據身份證號碼所代表的年齡、性別，自然猜出準確答案。隨后，教師引入班上陳同學“妹妹昨天剛滿月”這一生活事件（陳同學做了哥哥以后十分高興，經常和同學們分享喜悅心情，成為班里的熱門話題），請大家嘗試為這位小嬰兒補齊1至14位居民身份號碼。學生“按圖索驥”，聯系剛剛所學到的相關知識，根據出生地點、出生日期等完成了號碼，經陳同學鑒定完全正確。

在這一階段，基于學生已有生活經驗的導入激發了學生的問題意識，立足課本研讀的問題解決嘗試促進學生通過自主學習獲得相關認知，并加深了相關知識的理解;在此基礎上的“猜一猜”則引導學生嘗試運用剛剛獲得的認知，通過分析實現應用。由此，不僅幫助學生加深了對身份證相關知識的理解和把握，也讓學生深刻領悟到身份號碼為什么是每個公民唯一的、終身不變的身份代碼，從而為后續身份信息的重要性等學習奠定了知識與思維基礎。

二、浸境體驗：于實踐體驗中深化辨析與應用

高年段道德與法治以發展兒童道德自主建構能力為宗旨，精心設計了各種學習活動，希望通過多種生活事件、多樣的活動，引導學生思考其面對的道德問題，反思其無意識接受的道德觀念，通過獨立的道德判斷，自主作出道德決定。[4]這要求教學要創設高質量的學習情境，引導學生“浸入”課堂，在體驗中展開思辨，學會遷移和運用新知，解決現實問題。如此，才能促進學生反思、批判等高階思維能力的發展，實現道德的自主建構。因此，第二階段“浸境體驗”指向這一思維發展目標，注重創設兒童化、生活化的學習情境，為其提供深度思考、辨析和判斷的場域。

了解身份證的用途，認識身份證是重要身份憑證，并學會保護個人信息，是“認識居民身份”一課的重要目標。以往的教學實踐表明，學生對身份證的用途和重要性有一定認識，也有一定的保護意識。但囿于生活場域的限制，缺乏更多生活經驗，這種認識比較淺顯，局限在“身邊的生活”。我們所做課前調查（見圖3）也證實了這一點，為此，我們通過創設相關學習情境，引導學生展開思辨，嘗試運用所學新知解決生活問題，拓展其對身份證作用的認識和理解。

依托教材呈現的“身份證用處知多少”五幅圖片，教師創編了情景故事：張恒的媽媽假期帶他外出旅游。出發前，媽媽帶他去派出所辦理了身份證……一路走來，張恒發現身份證雖小，但作用可大了。以情境為載體，引導學生積極對話：旅途中，張恒會在哪些地方用到身份證？學生自然會說出辦理住宿登記、登機手續、購買車票等。教師還將教材設計的警察查驗身份證圖片納入故事場景——張恒和父母在火車站遇到警察查驗身份證，并拓展場景，分享自己開車下班回家途中，被警察攔住停車查驗身份證的經歷。這有助于學生理解“配合警察查驗身份證是每個公民的法定義務”，在深化其對身份證重要性的體悟的同時，自然實現法治教育。

在此基礎上，教師出示圖3，引導學生分享自己不一樣的身份證使用經歷。有學生分享了疫情期間去醫院用身份證的經歷;有學生則分享了到南北湖玩要出示身份證，證明自己是本地人可以免門票的經驗;還有學生想到自己參加足球比賽檢錄時也要出示身份證……不同的生活經驗分享拓寬了學生對身份證使用場合的認識。

在此基礎上，教師請學生展開想象，提出“張恒在成長路上”會用到居民身份證的場景。學生腦洞大開，聯系日常生活，將身份證運用到更多的生活場景之中。如初中報名時，報名參軍時，自己創業辦理營業執照時，買房、買車時，生病網上預約掛號時，領取結婚證時……在此過程中，學生學會將所學新知遷移、運用于更廣闊的生活之中，不僅加深了對身份證用途及重要性的理解，也由此豐富了自身的生活經驗。

這一學習過程著力基于學生生活的深度拓展，引導學生“走進”不同場景，了解了身份證廣泛的生活用途。讓學生與社會情境產生直接聯系和互動對話，經歷綜合分析、聯系運用等思維過程，促進其高階思維的發展。

三、反思進階：在延伸拓展中深化反思與重構

高年段道德與法治教材凸顯明理、循情、導行的特點，強調促進兒童通過自主、理性的行動來表達其對生活的情感與認識，最終將兒童生活的知、情、行整合起來，使兒童形成穩定的道德品質。[5]這要求我們不僅要幫助學生在具體的生活中實現對生活意義的理解，更要幫助其將新的情感體驗和生活認識用于未來生活，學會作出正確的道德判斷，實現道德的自主建構。因此，“反思進階段”作為教學的提升階段，重在延伸拓展課堂學習，聯通學生的過去、當下與未來生活，實現道德生活的反思與重構。

教材在活動園中列舉了不注意保護個人身份信息，如隨意丟棄帶有姓名、身份信息的火車票等行為。這些往往是小學生容易忽視的行為細節，他們很難主動思考其可能帶來的負面影響。因此，我們的教學還需拓展至廣闊的生活世界，引導學生反思生活，審視自身的生活行為，才能過更好的生活。在教學的最后環節，教師引入了社會新聞——小劉身份信息被盜事件，圍繞“小劉姑娘遭遇到了什么”請學生展開小組合作探究。事件中，小劉個人身份信息被盜后，被他人冒名在網上注冊辦卡借貸，后遭追債，被威脅的不幸遭遇，讓學生深感震驚：原來個人身份信息丟失可能會有這么嚴重的后果。而小劉的事情并非個例，教師指導學生運用組內平板電腦合作上網搜索相關新聞，了解其它身份信息被盜用的事件。“回歸”真實的社會生活，形形色色的事件讓學生深感震驚，原來熟視無睹的購物小票、火車票，甚至去復印店復印證件等小事情，都可能會造成個人身份信息的泄露。此時，“如何保護個人身份信息”自然成為學生最關切的問題。

課前，教師便布置了向父母了解妥善保護個人身份信息方法的小調查。有了前面教學環節的深刻感觸，學生在“金點子”交流環節積極思考，爭相發言。有同學在媽媽那里了解到，有些復印機具有記憶功能，復印完證件應及時刪除記錄，他還親自到復印店進行了驗證;有同學的爸爸則分享了上網注冊相關網站時，有時需要輸入身份信息時，這時一定要確認是否是正規網站;還有同學注意到家里的快遞，提出今后扔快遞外包裝時，一定要先撕掉包含個人信息的單據等;還有同學采訪了做民警的鄰居，得知當要使用到身份證復印件辦事情時，一定要在復印件上注明該復印件的使用時間、事件，等，并寫明其它用途無效……在交流的基礎上，教師引導學生閱讀27頁活動園中的補充信息，進一步驗證與反思自己的結論，學會面對復雜的生活現象，作出正確的判斷;并鼓勵學生在課后與更多家人、朋友更多分享，學會保護個人身份信息。

生活是德育的場域，強調場域的“共生”關系，是落實道德與法治深度學習，引領兒童重構生活的關鍵路徑。本課學習結束后，我們邀請法治副校長為學生作了“保護個人信息，謹防詐騙”主題講座，并開展現場模擬體驗。同時，我們鼓勵學生課后繼續小組合作，以保護個人信息為主題，或編寫朗朗上口的兒歌，或繪制生動形象的防詐漫畫，并在校園櫥窗內展出;結合社區防詐宣傳，鼓勵學生參加志愿宣傳隊，上門宣傳、派發學習資料等。以此整合融通學校、家庭、社會、教育資源，為學生提供深入生活，深度體驗與反思創新的實踐場域，助力學生在深度參與中重構美好道德生活。

參考文獻：

[1][2]陳雙敏.基于內容分析法的深度學習國內研究綜述[J].中國信息技術教育，2020（05/06）：157.

[3][4][5]人民教育出版課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師用書道德與法治五年級上冊[M]北京：人民教育出版社，2019：10，4，5.

責任編輯? 毛偉娜