媒介融合時代的高層次傳媒人才培養模式

盧紅玲 劉睿 韓亞峰

摘? ?要： 媒介融合與媒介轉型時代，對新聞傳播人才的專業能力組成和結構提出了新要求。新聞傳播教育院校應明確新聞與傳播碩士的培養目標定位、創新人才培養模式、落實學界業界協同的雙導師制、打造真實的媒介融合實踐平臺、改革學位論文評價標準，以不斷提高人才培養質量。

關鍵詞： 媒介融合? ?高層次? ?傳媒人才? ?培養模式

二十一世紀以來，媒介融合、大數據及智能算法、人工智能等技術促使媒介生態環境發生了較大變化，傳媒產業發展進入媒介融合與媒體轉型時代，“智能+”立體傳播新格局正在構建[1]。新的媒體生態環境對從業人員的專業能力組成和結構提出了更高的要求[2]（92-98），新聞與傳播專業碩士，作為一種實踐性和應用性較強的專業學位教育，如何適應傳媒產業的快速發展，為傳媒產業提供有力的人力資源支持，成為新聞傳播教育者們必須面對的一個重要課題。

我國的新聞與傳播碩士開設于2010年，是為適應國家發展整體戰略需要及新聞傳播業對應用型傳播人才的急切需要而設置的專業學位研究生教育[3]（30-35），在當前新聞與傳播碩士培養過程中，仍存在諸多問題，影響應用型傳媒人才的培養質量和對傳媒產業的人才供給質量。

一、當前高層次新聞傳播人才培養模式存在的問題

（一）招生模式傳統，生源質量與專業學位契合度不高。

生源質量是影響人才培養質量的重要因素。當前，各高校專業學位的招生模式與學術型學位的招生模式幾乎相同，重視理論知識的考察而忽視實踐技能的考核。對專業學位來說，更應該考查和強調的是考生實踐技能及入學前的實踐經歷、實踐成果等，招生單位擁有的招生名額和自主權有限，對于不同來源考生的入學要求難以明確區分，對有實踐經歷的往屆生和應屆本科生沒有學校的錄取自主權，造成生源質量與專業學制的契合度不高，影響生源質量。

（二）培養目標及路徑與學術型碩士培養目標趨同。

自2010年以來全國共有500多家高校設置了此專業學位。有調查研究發現，大部分學校專業學位和學術學位培養路徑的邊界不清[4]，培養方案單一，培養目標趨同。有的學校對專業學位和學術型學位雖然在學科定位、培養目標上進行了區分，強調了差異性，但在具體的課程設置、實踐安排、畢業設計、評價標準等方面并無明顯區分。另外，有的學校專碩與本科階段的課程設置存在交叉和重復現象，培養模式雷同。

（三）雙導師制落實不力，流于形式居多。

作為實踐性非常強的新聞與傳播專業，必須融合學界、業界的資源和優勢，建立一支理論與實踐相結合、學界業界相結合的研究生導師隊伍，共同助力研究生培養。但在目前多數培養院校中，雙導師制難以真正落實。大部分高校都聘請了來自傳統媒體或新媒體單位的專業人才作為業界導師或行業導師，但多數業界導師難以真正融入研究生的教學與實踐當中。僅有少部分行業導師參與人才培養方案的制定或課程教學，或者進行實際指導，大部分行業導師只是掛名，或者只負責給研究生介紹實踐崗位，因此，雙導師制大多流于形式，難以真正做到資源整合和人才共享。

二、河北傳媒學院新聞與傳播碩士培養模式的探索

河北傳媒學院是全國具有研究生招生與培養資格的五所民辦高校之一，是“服務國家特殊需求碩士專業人才培養項目”試點單位，“新聞與傳播碩士”項目正是針對國家新聞傳播行業領域所缺乏的高層次專門人才而設立的。按照教育部精神及傳媒行業發展趨勢及特點，結合學校優勢與特色，學校對新聞與傳播碩士的人才培養模式進行了積極的改革與實踐，逐步形成了具有自己特色的新聞與傳播碩士人才培養模式。

（一）創新新聞與傳播碩士人才培養模式。

1.明確人才培養目標定位。

自新聞與傳播專業申報立項之日起，學校便確立了培養服務京津冀新聞傳播和廣播電視等文化行業產業發展的高層次應用型人才的培養目標。具體來說，學校要培養的是能服務新聞現場的從業人員，而非研究者、理論家;培養的是能從事新聞傳播實務的多面手，既具有寬厚的新聞傳播理論背景，又具有熟練的基本業務技能，還必須掌握運用新媒體技術、網絡數字化傳播手段的能力;服務的目標是京津冀首都經濟圈，圍繞京津冀地區廣播電視和新聞業，為京津冀一體化發展戰略助力。進入中國特色社會主義新時代，為響應習近平同志提出的加快縣級融媒體中心建設的重要指示，學校適時調整人才培養方向，加強服務縣級融媒體中心建設所需圖片處理、視頻剪輯、數據可視化、移動采編、輿情監控和大數據分析等專業能力培養。

2.創新“三年三段制”人才培養模式。

媒介融合新形勢下的新聞人才培養，既要求研究生學習和掌握新聞傳播的基本理論、相關知識，具備運用理論和知識處理和解決新聞問題的專業技能和專業素養，又要求必須具備互聯網+思維，具備熟練掌握和使用新媒體技術、數字化技術、網絡技術加工和編輯新聞信息的能力。圍繞人才培養目標和學科優勢，學校確立了“三年三段制”的培養模式。

第一階段為課程學習階段。課程設置落實媒介融合理念，引入媒介融合發展技術、全媒體視頻制作、輿情分析等理論與實務相關課程，同時強化人文學科與社會學科教育，突出通識素養教育與新媒體傳播技能訓練交叉培養。第二學年為在崗實訓階段。這一階段是為加強實訓環節、培養學生職業能力設置，主要進行案例分析與作品創作。第三年為學位“論文+作品”創作階段。學位論文必須與新聞與傳播實踐緊密結合，論文形式可以是媒介融合或媒體轉型設計方案、媒介融合業務理論研究、調研報告、成功媒體轉型案例分析等。這一階段通過綜合運用前兩個階段所學的知識、理論和技能，獨立分析、解決新聞實踐中的實際問題，最終打造能夠用新媒體信息技術和數據分析技術，勝任融媒體和新媒體內容生產、報道、編輯與數據分析、社會化運營與管理、輿情監測、危機公關等各方面的高層次實務型人才。

（二）打造學界業界協同的“三導師”隊伍。

學校充分利用民辦學校靈活的機制優勢，開創性地提出了“三導師制”，即除自有導師隊伍外，又建設了一支業界導師隊伍和一支知名高校導師隊伍。業界導師均為工作在專業一線、具有豐富實踐經驗的主流媒體和新媒體業界專家。這些業界導師深度參與到人才培養方案的制訂、實務課程的講授、實踐項目的引領中。此外，還聘請北京大學、中國傳媒大學等高校的知名專家作為研究生第三導師，定期駐校，開展專題講座，讓學生盡可能多地接觸新聞傳播學科前沿，掌握最新研究動態，拓寬學術視野。學校、業界、知名高校三位導師在課程教學、科學研究、專業實踐、作品和論文創作等培養過程中，各負其責、協同指導，為新聞與傳播碩士創新型、復合型人才培養提供質量保障。

（三）搭建校內實驗室、校外實踐基地、工作室三位一體的實踐教學平臺。

專業學位較強的實踐性特點，決定了新聞與傳播碩士的改革創新必須以實踐為導向，注重新聞傳播實踐。媒介融合時代新聞傳播的主體、方式、流程和信息編輯處理方式都發生了變化，因此在研究生培養過程中，應積極拓展實踐渠道，搭建和創造貼近新聞現場的實驗條件和實踐平臺，讓學生近距離接觸媒介生產環境，熟悉融媒體、新媒體技術下的新聞采編制作流程，激發專業興趣，培養創造力。為此學校搭建了校內實驗室、校外實踐基地、工作室三位一體的實踐教學平臺。如學校融媒體實驗中心對接行業一流技術，擁有形態多樣的融媒體呈現方式，可實現“一次采集、多屏分發”的融媒體傳播要求，將多種媒介形式進行統一平臺的融合管理，讓學生在校內就能通過與業界“零距離”對接的融媒體操作平臺熟悉融媒體新聞產品生產流程，形成較強的融媒體行業適應能力。學校與省內外多家主流媒體、新媒體單位合作，建立研究生校外實踐教學基地。設立工作室，把業界各類項目引進校園，研究生通過項目提前介入行業狀態，在做中學、學中練，使專業理論得到升華，專業技能得到提升。

三、高層次應用型新聞傳播人才培養的幾點思考

（一）順應時代發展需要，明確人才培養方向。

中國特色社會主義進入新時代，黨和國家把意識形態工作和新聞思想工作放在極端重要的位置，對新聞傳播教育提出了新的更高要求。習近平同志在全國宣傳思想工作會議上提出“要扎實抓好縣級融媒體中心建設，更好引導群眾、服務群眾”，要求提高基層媒體傳播力、引導力、影響力、公信力;《教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》中提出，要加強高等學校新聞傳播專業建設，加快培養會使善用“十八般兵器”的全媒化復合型新聞傳播人才。作為服務地方的普通高校應緊緊把握這一歷史機遇，敏銳捕捉縣級融媒體中心建設中存在的問題，主動出擊，加快參與縣級融媒體中心建設步伐，加大力度，充分發揮大學服務社會、服務區域經濟文化發展的功能，在基層輿論引導中發揮智庫和支撐作用。

（二）突出實踐應用能力的培養，打造媒介融合實踐平臺。

專業碩士的職業取向決定了人才培養方案的實踐導向。在新聞與傳播碩士的課程設置、教學安排、學位論文評價上都應該突出實踐應用能力的培養;教學形式和方法以案例教學、項目教學、模擬演練等貫穿課程教學始終;給研究生創造更多的參加實踐鍛煉的機會;學位授予不以論文為唯一標準，鼓勵研究生更多地將在實踐中完成的新媒體視頻案例分析、輿情分析報告、危機公關策劃案、媒體轉型設計方案等作為學位論文。在校內實踐平臺建設上，不斷夯實硬件基礎，打造真實的或者接近真實的媒介融合實踐平臺，讓學生在校內就能夠獲取更多真實的從業經驗;在校外資源建設上，加大校媒合作、產教融合的力度，加大新聞實踐基地的建設力度，讓學生在真實的媒介環境中接受訓練，切實提高媒介素養和職業能力。

（三）切實落實雙導師制度，加強業界導師隊伍建設。

學校要按照教育部相關要求，進一步加強與新聞主管部門、媒體、傳媒公司等政府、行業、企業間的人才交流與合作，吸引和聘請更多的業界精英、行家里手參與研究生培養的各個環節。制定切合可行的高層次人才引進辦法，高薪延聘行業精英、一線專家進入課堂，指導實踐、作品創作，將新聞行業的前沿動態、技能技巧和媒介實踐經驗傳遞給研究生。同時學校要完善業界導師指導制度，加強業界導師與研究生的指導交流;安排研究生到導師所在單位實習實踐，近距離感受新聞現場。學校要為業界導師提供必要的工作條件和待遇，充分調動業界導師的積極性與活力，使其能夠在教學相長的過程中實現實踐的理論化與體系化。

（四）完善全過程質量保障體系，保障人才培養順利實現。

建立完善的研究生教學質量保障體系，是保障研究生培養質量、推動新聞與傳播專業學位研究生教育健康發展的必由之路。學校應成立研究生教育主管單位、新聞院系、學科級或導師組和教學督導組三級研究生質量管理組織，制定完善研究生培養管理、學位授予、行為守則、學術規范等一系列規章制度，明確畢業論文（作品）開題、中期考核、原創性檢測、匿名送審及論文答辯各環節質量標準，組成由學校領導、業界專家、同行教師、學生廣泛參與的評教評學體系，落實導師負責制、作品展示匯報制和實訓實踐考核評價制，堅持日常督導檢查與專項督導檢查相結合的質量監控活動，形成由“監控—反饋—矯正”等環節組成的質量保障閉環系統。

媒介轉型和媒介融合時代的來臨，既對新聞傳播人才的培養提出了新要求，又給新聞傳播教育的學科發展和制度變革帶來了新機遇。面對新聞傳播業態的深刻變革，面對新聞傳播行業對應用型新聞傳播人才的急切需求，新聞院校要不斷創新人才培養模式，構建研究生合理的知識結構，提高新聞傳播從業者的業務能力和水平，更好地服務于國家戰略和國家利益，推動社會不斷前進。

參考文獻：

[1]崔保國，徐立軍，丁邁，等.傳媒藍皮書：中國傳媒產業發展報告（2019）[R].北京：社會科學文獻出版社，2019.

[2]李榮.職業標準與通識素養的價值平衡[J].教育研究，2016（5）.

[3]鄭保衛，徐泓，等.關于設置新聞傳播碩士專業學位的考察與論證[J].國際新聞界，2009（7）.

[4]張淑華.新聞傳播專業學位研究生教育的困境與對策研究[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2014（03）.

基金項目：2020年度河北省人力資源和社會保障研究課題的研究成果，立項編號：JRS-2020-3017。