學科競賽推動地方院校研究生創新實踐能力提高
——以湖南人文科技學院為例

侯海良,陳 潔

(湖南人文科技學院 信息學院，湖南 婁底 417000)

一、學科競賽對地方院校研究生創新實踐能力的推動作用

研究生已經成為我國創新體系的主力軍，研究生教育作為國家教育體系的頂端，是培養高層次創新人才的重要途徑，是建設創新型國家的核心要素。自1995年以來，我國研究生培養規模逐年增加，2019年招生人數達到創紀錄的91.7萬人[1]，地方院校承擔了過半數碩士研究生培養的任務。研究生招生規模的擴大不可避免地引起生源質量下降。如何提高高校研究生特別是地方院校研究生創新能力成為研究生教育面臨的一個緊迫問題。在當前全力建設創新型國家的戰略階段，研究生培養應更加側重利用已掌握的知識服務于實踐，推動技術的創新發展[2]。

我國地方院校研究生培養起源于2000年，這類學校主要培養研究生在科研和社會實踐中提出問題、分析問題和解決問題的能力，也就是所謂的創新實踐能力[3]。2013年，教育部學位與研究生教育發展中心面向全國在校研究生開展“中國研究生創新實踐系列活動”，推廣了涵蓋文、理、工等學科的九項主題競賽，提升研究生的創新能力[4]。2014年起，湖南省相繼推出研究生英語翻譯大賽、數學建模大賽、電子設計大賽、法律案例大賽等一系列賽事。所有這些賽事在競賽流程設計上覆蓋了創新實踐能力培養的全過程，通過以賽促學、以賽促改，為研究生提供了學以致用、用以致學的舞臺[5]。

(一)以賽促學，推動地方院校研究生由“要我學”到“我要學”的轉變

現有的“導師制”培養模式雖然能讓學生較快地掌握好專業知識和培養科研能力，但學生在分析問題和解決問題能力上對導師仍有依賴性，為了保證學生成果的獨創性，導致研究生的協作攻關能力培養不夠。更突出的一點是，目前絕大多數研究生都是從事前沿的理論研究，學生興趣有限，學科競賽正好能彌補“導師制”培養上的這些不足。在競賽過程中，需要學生利用所學知識解決社會實際中的新問題，提出新方法。一項作品的完成需要成員之間思想和技術的融合，成員相互信任、理解和協作，才能在短的時間內最好地完成自己的作品。在學科競賽的激勵下，研究生的學習興趣得到提高，學習的主動性也大大加強。

(二)以賽促建，推動地方院校導師隊伍建設

我國和世界上大多數國家的研究生培養都采用“導師制”，導師參與研究生培養所有環節的指導。導師在研究生培養過程中起著重要作用，其學術水平和創新能力很大程度上決定了研究生的培養質量[6]。目前，研究生導師，特別是高校的導師基本上都是從大學開始就一直在“象牙塔”里轉，導師培養、遴選和考核的主要內容是科研能力，對行業企業的技術需求了解不夠，實踐能力欠佳。有些高?！敖H繁殖”嚴重，導師隊伍的知識結構重疊，學術創造力不夠，這些情況勢必會影響學生的培養。研究生學科競賽注重高校教師、企業行業專家共同命題、確定競賽內容、共同參與評分，能更好地強化“雙導師制”，推動校內、外導師相互學習，共同提高。校內和校外導師相互交流滲透的過程中容易激發校內導師加強自身實踐能力，也為校內導師提供了了解行業企業技術水平和利用專業知識幫助企業提高技術水平的機會。

(三)以賽促改，推動地方院校研究生培養模式改革

學科競賽課題一般都來源于社會現實，作品設計需要運用所學知識，通過創新求異，形成作品的設計方案。從競賽準備、競賽課題分析、設計制作到現場測試、作品闡述以及整個團隊協作，都與研究生階段的科研過程十分類似。學科競賽成績是研究生日常訓練所獲得的科學素養和創新能力的體現。因此，競賽成績能體現研究生培養質量，很多培養單位十分重視學科競賽，用以檢驗研究生培養環節設置是否合理，從而改革培養模式。要構建學科競賽的長效機制，高校需要將學科競賽與研究生培養緊密結合，通過學科競賽分析培養過程中出現的問題，調整培養方案，重新規劃設計培養環節，改進教學方法。通過競賽，調整各培養主體的職責，發揮各自的積極性，根據競賽內容調整課程教學內容和研究生科研訓練機制，不斷優化人才培養模式。

二、地方院校研究生學科競賽反映出的問題

根據參加學科競賽的表現和成績可以檢驗研究生的創新實踐能力的水平。地方院校都很重視研究生學科競賽，湖南人文科技學院對研究生學科競賽的支持力度也很大，雖然碩士培養專業少，但還是積極鼓勵學生參加研究生電子設計競賽、研究生數學建模競賽等競賽活動，并且都取得了不錯的成績。但從歷屆競賽表現來看，也暴露出一些問題：

(一)作品創新性不夠，反映出研究生自主創新能力有待提高

筆者作為指導老師參加了三屆湖南省研究生電子設計大賽，觀摩了4次湖南省研究生數學建模大賽和4次全國研究生數學建模大賽。電子設計大賽采用開放式課題和企業命題相結合的方式，數學建模大賽采用命題式?？傮w而言，地方院校研究生電子設計大賽作品以開放式課題為主，參賽作品多數科學性好，作品工作的可靠性高，得獎率可以與985和211高校相比擬，但作品缺乏創造力，采用的技術和方法都比較成熟。固定式命題成績則比知名高校相差比較多，這也說明地方院校在研究生創新能力培養上存在不足。

(二)部分競賽作品與社會需求的關聯性不強

地方院校有些學生思維活躍，作品從構思到設計都很有創意，給人眼前一亮，但有些作品“叫好不叫座”。究其原因是這些作品雖然具有創新性，但與學科競賽的宗旨不符。作品設計沒有考慮社會需求，只是簡單的考慮作品的創意，希望作品能夠融入領域最新方法和前沿的技術，而這些技術和方法都來源于網絡或者最新的報道，沒有考慮社會需要和成本，多屬于大技術解決小問題或者大代價處理臨時性問題。這就要求地方院校建立健全與行業企業的技術溝通機制，搭建好學校與行業的交流平臺。要使研究生能夠走出校園，了解行業技術現狀，作品就要反映社會和行業中真實需求，使學科競賽與社會生產實踐相結合。

(三)地方院校研究生的知識儲備不夠，知識的運用能力較差

地方院校研究生參加學科競賽還表現在基礎知識掌握不牢，知識運用能力差，具體表現為：不會分析設計和測試中出現的問題，無法排除作品的故障；不會寫技術文檔，文檔格式和撰寫不規范，語句不通和專業描述不達義；計算機應用能力差，基本的應用軟件不會用；在測試環節不能有效地介紹自己的作品，也不能準確地回答專家的提問。這些需要在研究生培養過程中構筑其專業知識體系、培養科學的研究方法和邏輯思維能力以及基本的寫作、表達能力。

三、“科研訓練+學科競賽”的研究生創新能力培養模式應用研究

通過前面的分析，我們知道研究生學科競賽能夠提升學生的創新實踐能力和自主學習能力，但研究生培養過程中，僅僅依靠學科競賽是不夠的，也不能滿足研究生培養的要求。科研訓練是提高研究生創新能力的另一有效手段，也是研究生培養過程的一個重要環節[7]。據此，我們構建出一種“科研訓練+學科競賽”模式并進行了實踐嘗試(見圖1)，具體而言就是通過科研訓練提高學生的基本科研素養和創新能力；在學科競賽準備過程中堅持“四個融合”和“四個互動”，提高研究生的創新實踐能力；提煉學科競賽中遇到的科學問題并培育成新的科研項目，進一步反哺和豐富科研訓練的內容，形成長效的創新實踐能力培養機制。

(一)科研訓練培養地方院校研究生的創新能力

科研訓練和理論知識學習是研究生培養的兩個必要環節，通過科研訓練能使學生掌握必要的科研方法和技能，培養研究生獨立從事科研的能力。近年來，隨著研究生招生質量的下降，一些地方院校逐漸弱化了研究生的科研訓練。實際上，是否從事科研訓練是區分研究生教育和本科生教育的關鍵。通過實際科研項目的訓練，研究生能了解學科國際前沿技術和動態，可以體驗理論知識的實際應用，認識自己的知識、能力的不足，從而有針對性地進行學習，構建系統的專業知識體系。研究生在科研項目訓練中可以經歷各種思想的碰撞，發現新的問題和產生新的困惑，學會思考問題和解決問題，從而培養創新思維和創新能力。

圖1 “科研訓練+學科競賽”模式

科研訓練的實施主要是鼓勵研究生參加科研項目的研究，項目可以是教師主持的科研項目、創新創業項目和學生自己申報的研究生創新項目等。導師對項目選題、查閱文獻、撰寫項目申請書、項目研究、論文撰寫等進行詳細的指導，使研究生能夠完整地參與項目的申報、研究和結題等全過程。由于培養周期的限制，完整的參與教師項目的全過程難度較大，但導師可以鼓勵學生申報研究生創新項目等短周期的項目體驗這一過程。

(二)基于“四個融合”和“四個互動”的學科競賽訓練

通過科研訓練可以使研究生具備比較完備的專業基礎知識和創新能力。一般來講，地方院校導師的科研項目一般都是以理論研究為主，不完全符合專業學位研究生的培養目標?？紤]到專業學位研究生都需要一定時間的企業頂崗實習、“雙導師制”等為研究生實踐能力培養提供了便利。

為了使學科競賽對研究生創新實踐能力的培養落到實處，我們提出競賽訓練內容“四個融合”和訓練過程的“四個互動”?！八膫€融合”指校內學習與虛擬網絡“內外融合”、虛擬網絡和學科競賽“虛實融合”、企業實踐和校內學習“動靜融合”、創新項目和企業實踐“標本融合”?！八膫€互動”指的是學科競賽的參與要做到校企互動、跨專業互動、師生互動、生生互動，增強學科競賽的實效性。通過“四個融合”和“四個互動”使培養的研究生具備較強社會適應能力，尤其是職業適應能力，使其培養的創新實踐能力滿足經濟社會發展需求。

“四個融合”的內涵如圖2所示。每個環節和其功能如下：

1.校內學習與虛擬網絡“內外融合”

校內學習包括理論學習和校內實踐訓練，主要是構筑研究生的專業知識體系和基本實踐素養。對于校內缺乏條件的實驗、實踐內容以虛擬網絡為補充，學生通過網絡圖片、視頻、文字、動畫等多種方式感性地接受訓練，通過網絡查閱文獻資料，了解專業、行業前沿理論和技術。

2.虛擬網絡和學科競賽“虛實融合”

將學校無法開出的綜合設計、產品設計開發測試等用網絡虛擬化教學環節實施，并將網絡化教學環節與“挑戰杯”競賽、電子設計競賽、“互聯網+”等競賽活動無縫對接，培養學生的自主學習、系統分析、綜合設計和應用能力。

3.企業實踐和校內學習“動靜融合”

研究生在企業直接參與生產過程，使專業知識與生產實踐相結合，發現自己知識和能力的短板，然后回學校學習和有針對性地訓練，補足自己的知識和能力缺陷。

4.創新項目和企業實踐“標本融合”

建立行業專家講堂、社會調查與實踐、畢業論文聯合指導、產學研合作、校企“雙導師制”指導等創新實踐載體，為學科競賽、科技創新實踐活動及參與校企合作項目等提供跟進式支持，培養學生的創新意識和團隊協作精神，提高學生的創新實踐能力。

圖2 “四個融合”的內涵

校企互動是為了保證學科競賽課題(特別是開放式課題)契合社會需求；學科競賽是研究生在指導老師的指導下進行的，師生互動是必然的；生生互動主要是要求學生在學科競賽過程中培養和發揚團隊協作精神。這三個互動前面都有闡述，下面重點說明跨專業互動的重要性。事實上，交叉學科和跨專業研究成為現代世界科技迅速發展的關鍵。隨著學科專業越分越細，其產生的副作用也逐漸體現[8]，多學科研究生協同創新成為必然。現在的學科競賽，特備是數學建模、研究生電子設計大賽等都以社會現實為基礎，具有很大的挑戰性，單一學科知識難以應對，需要多學科專業研究生協作才能取得好的成績。因此，在學科競賽組隊時，我們強調跨專業互動，多專業研究生混合組隊，發揮各自的專業優勢。

(三)學科競賽對科研訓練的反哺作用

科研訓練對學科競賽有很好的推動作用，反過來，學科競賽鍛煉的實踐創新能力、協作能力和協調能力有助于研究生的科學研究。在學科競賽準備和競賽過程中，研究生通過查閱資料、集體討論和指導老師的輔導，可以在短時間內獲得大量的知識；學科競賽中，學生獨立解決問題，完成作品帶來的滿足感和成就感能激發研究生的學習熱情和研究興趣，這些都有助于研究生下一步的科研訓練。此外，通過總結學科競賽積累的經驗，提煉學科競賽中遇到的科學問題，可以培育成新的研究項目，進一步豐富科研訓練的內容。

四、結語

研究生學科競賽已成為研究生創新實踐能力培養的重要手段。從湖南人文科技學院2011年開始培養研究生以來，我們一直在探索怎么利用學科競賽有效提高研究生創新實踐能力。近年來，通過實施“科研訓練+學科競賽”的培養模式，提高了研究生的培養質量和學科競賽成績(見表1)。2017年以來，盡管我校年均招生研究生不足40人，生源質量差，但研究生參加研究生電子設計大賽、數學建模大賽獲得國家級獎勵2項、湖南省一等獎4項，二等獎3項，三等獎12項，研究生獲獎率遠遠超過同類地方院校，特別是2018年湖南省研究生電子設計大賽，在限定只能選送四支參賽隊伍的情況下，我校獲得省一等獎1項，三等獎2項，獲獎率高達75%，遠遠超過全省平均40%的獲獎率。在研究生項目申報方面，2017年—2019年我校研究生獲批湖南省研究生創新項目分別為5項、8項和10項，逐年增加，申報“互聯網+”研究生創業項目4項，學生提煉學科競賽中的問題申報專利11項，其中已授權發明專利2項，實用新型專利6項，還承擔了學校智慧教室的維護維修等橫向項目。經過幾年的探索和實踐，該培養模式初見成效，研究生的創新實踐能力得到明顯提高。

表1 部分學生獲獎一覽表