教育質量三境界

張光明

質量是學校的生命。通常意義上，教育質量多指教學成績、考試成績。但在我看來，教育質量應當有三重境界——

一是教學成績質量。把教學成績作為學校質量生命線的第一重境界，是考慮向上晉升的需要。不管是古代還是現代，不管是中國還是外國，凡有晉升就會有考試（或考核），凡有考試就會有成績（“等級”也是一種成績形式），成績質量（即分數高低）決定著晉升的可能。學生若想升入高一級學校，必然要用成績說話。所以，教學成績不可避免地要成為學校質量的第一條生命線。

二是學生成長質量。并不是所有的孩子都能獲得理想的成績，也就是說，不是所有的學生都能實現以學科綜合考試成績為核心的理想晉升目標。如此一來，家長就希望孩子能夠在多元化的成長環境中獲得順利晉升的機會。鑒于此，學生多元化成長的質量就變得很重要。

所謂成長質量，主要是指學生在校期間獲得了怎樣的成長機會、實現了怎樣的成長目標。常規意義上的學業成績好，固然是一種優質的成長;在音體美、課外興趣、社會實踐、科技小發明等方面獲得成就，也是一種優質的成長;在傳統美德、文明禮儀、遵紀守法等方面有突出表現，還是一種優質的成長;在儒家的仁愛思想實踐中獲得成就，即在“恭、寬、信、敏、惠、智、孝、悌、忠、勇、恕”等方面獲得認同，更是一種高質量的成長。如果學生在學習成績以外的方面獲得了成就感和自信心，反過來也會提高其對于考試學科的學習積極性。因此，實行多元化評價，促進學生健康成長，尤為重要。

三是未來發展質量。當學生具備了以仁愛思想為特征的“愛心”時，就能夠知正邪、明是非，就能夠自覺地崇尚真善美、摒棄假惡丑，在未來發展的道路上必然獲得優質成長。這個目標自然而然地成為學校教育質量的第三境界。老師負責學生一生，學生感恩老師一世。學生在校期間形成的思想素質、文化素質和行為素質，直接影響著他們離開學校處身社會后的價值取向。如果思想基礎薄弱、三觀不正，如果文化基礎薄弱、技能不強，如果行為習慣不好、拖沓懶散，他們必然不能獲得優質成長。因此，學校教育必須將學科核心素養與立德樹人根本目標有機結合，將新課改目標與學生主體有機結合，讓學生在充分的“過程目標”實踐中慢慢地領會、慢慢地成長，讓他們的靈魂跟上成長的節拍，這是“中國情懷，世界眼光，未來發展”的教育理念落地生根的有力措施。

（作者單位：四川省南充市教師進修學校）

責任編輯：劉潔