弄不清扮演角色的幼兒，游戲水平很低嗎

王成剛

專家老師：

您好。幼兒園課程建設(shè)一直是幼兒園工作的重點(diǎn)，最終指向幼兒的整體發(fā)展。課程游戲化建設(shè)可以歸納為新一輪的學(xué)前教育的重大改革，其內(nèi)涵精神可以概括為“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”。日常的區(qū)域游戲活動，我們能夠依照課程游戲化的精神，讓幼兒自主進(jìn)行游戲，保證幼兒自主的游戲時(shí)間，用賞識的眼光去評價(jià)幼兒的游戲。然而這里就出現(xiàn)了問題：幼兒的游戲化水平的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，看某個(gè)班幼兒游戲化水平的高低應(yīng)當(dāng)依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？舉個(gè)例子，小班的“娃娃家”，每一家都要固定的人數(shù)游戲嗎？人物是爸爸、媽媽、寶寶這樣的角色時(shí)，問到娃娃家的孩子“你是家里的什么人？你當(dāng)?shù)氖钦l”，如果回答不出的孩子，那是不是表明孩子的游戲水平很低？問題出在什么地方呢？應(yīng)該如何調(diào)整呢？

一位困惑的園長

游戲在幼兒教育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。如何貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》提到的“游戲是幼兒園的基本活動”？各地學(xué)前教育發(fā)展水平參差不齊，對于這一精神的理解和落實(shí)路徑也不盡相同。江蘇省根據(jù)當(dāng)前幼兒園教師認(rèn)知水平、課程實(shí)踐中基本問題和焦點(diǎn)，選擇課程游戲化作為抓手。幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，即自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入一日生活中。

在重視課程游戲化已成為一種共識的背景下，我們該如何看待這位園長所提到的那些困惑和問題？如何調(diào)整呢？

關(guān)聯(lián)角度審視，為游戲評價(jià)指明方向

課程游戲化包括幾個(gè)基本要素：游戲的精神與內(nèi)涵、幼兒、教師、幼兒園現(xiàn)實(shí)條件和資源。在區(qū)域游戲中，如果把這幾個(gè)要素孤立地進(jìn)行解讀，就會出現(xiàn)問題。為什么小班幼兒如此喜愛“娃娃家”活動？“娃娃家”要不要按照固定的人數(shù)和角色進(jìn)行安排？根據(jù)幼兒回答教師提問來判斷兒童的游戲活動水平可行嗎？上述種種都反映了當(dāng)前幼兒教師在指導(dǎo)評價(jià)游戲中存在的困惑和問題。究其原因主要是由于以下原因所致。

第一，教師缺乏對不同年齡幼兒游戲特點(diǎn)的清晰認(rèn)識，導(dǎo)致教師在面對幼兒游戲時(shí)，往往以教師的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒。更多采用“一刀切”的評價(jià)方式，即用一種標(biāo)準(zhǔn)化的眼光審視幼兒游戲水平，而對幼兒具有個(gè)體差異性的游戲水平缺乏真正了解。第二，教師評價(jià)觀模糊，導(dǎo)致教師在對游戲指導(dǎo)過程里缺乏合理的安排、對游戲情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察、對幼兒缺乏應(yīng)有尊重的情境下進(jìn)行評價(jià)，出現(xiàn)幼兒在角色游戲中由于準(zhǔn)備不足而難以回答教師提問的情況。第三，評價(jià)主體與方式單維化，忽視了評價(jià)的發(fā)展性和過程性，忽視了評價(jià)是一個(gè)多方聯(lián)動的網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)研究過程。這就導(dǎo)致教師試圖通過切出的某一個(gè)點(diǎn)的游戲表現(xiàn)來評價(jià)幼兒的游戲水平。

這正是很多幼兒園開展區(qū)域游戲活動評價(jià)中所面臨的深層問題，即把幼兒游戲評價(jià)理解為片段截取式的、孤立島嶼性的過程。幼兒教師的專業(yè)化是解決上述問題的關(guān)鍵，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響教師對游戲理念的領(lǐng)悟，對游戲的科學(xué)觀察、科學(xué)評價(jià)，以及對幼兒園現(xiàn)實(shí)條件和資源的利用;反之，教師通過對游戲理念的領(lǐng)悟、游戲評價(jià)的開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源利用的過程，也是提升教師專業(yè)化水平的過程。

幼兒游戲的開展和幼兒的發(fā)展依賴于上述要素間通過相互作用、相互關(guān)聯(lián)所建構(gòu)起來的整體。基于此，在游戲活動中評價(jià)幼兒時(shí)，一方面要將評價(jià)的重點(diǎn)指向幼兒具有連續(xù)性、情境性的游戲行為表現(xiàn)，通過觀察記錄從多個(gè)維度獲取幼兒發(fā)展的有益信息;另一方面，應(yīng)針對上述提及的教師游戲觀念、教師指導(dǎo)游戲過程的有效性、游戲評價(jià)的工具和手段，以及幼兒園現(xiàn)實(shí)的游戲環(huán)境材料、游戲組織策略等多個(gè)維度，從不同層面作出評價(jià)。

領(lǐng)悟游戲精神，推進(jìn)游戲發(fā)展評價(jià)工作

幼兒游戲的過程有很多值得關(guān)注的要素。關(guān)注幼兒游戲過程實(shí)質(zhì)上就是重新認(rèn)識游戲之于幼兒價(jià)值的過程，也是科學(xué)合理評價(jià)幼兒游戲的過程。在重新認(rèn)識游戲與幼兒關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建科學(xué)合理的游戲評價(jià)體系，有助于教師真正了解幼兒游戲水平，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而更好地發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用。

轉(zhuǎn)變游戲觀念，重審游戲的價(jià)值，為評價(jià)提供隱性通道。游戲是幼兒的自主性活動，是兒童的一種基本權(quán)利，不是外界強(qiáng)加的活動。小班幼兒非常喜歡“娃娃家”游戲，角色游戲主題相對比較單一，這是由幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)所決定的。在“娃娃家”主題的基本框架內(nèi)，如角色扮演身份、角色之間相互關(guān)系、角色基本動作語言、材料的使用、規(guī)則等可以由幼兒自己決定，幼兒在基本游戲框架中運(yùn)用自我經(jīng)驗(yàn)去深化游戲主題、豐富游戲情節(jié)。

以此審視“每一家都要固定人數(shù)嗎”的疑問，就不難發(fā)現(xiàn)，“娃娃家”角色游戲本身就內(nèi)隱了一種指導(dǎo)幼兒游戲行為的規(guī)則，甚至很多時(shí)候?yàn)榱俗尳巧螒蚋玫乩^續(xù)發(fā)展下去，幼兒需要做出自我選擇、決策，在創(chuàng)新游戲規(guī)則的同時(shí)又能調(diào)控自我行為以遵守游戲規(guī)則。如果把規(guī)則建立在外部強(qiáng)行控制中，通過教師給幼兒預(yù)設(shè)安排角色和角色數(shù)量，實(shí)質(zhì)上剝奪了幼兒對于角色體驗(yàn)的機(jī)會;角色游戲如果塞滿了對進(jìn)度安排、游戲秩序和規(guī)則的要求（如角色數(shù)量）等外在規(guī)則，則幼兒游戲的自主性、體驗(yàn)性等被外在規(guī)則所控制，也剝奪了幼兒創(chuàng)造性開展游戲的可能，幼兒游戲表現(xiàn)水平也會受到影響。只有讓幼兒根據(jù)自己在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的愿望與材料發(fā)生互動，才能使幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用材料，才有可能使具有個(gè)體差異的幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，角色游戲本身的價(jià)值與魅力才能在幼兒的身上得到彰顯。

教師要通過理論學(xué)習(xí)、觀摩研討等方式深刻理解幼兒游戲背后的本真意義。分析幼兒游戲中存在的問題并提出應(yīng)對舉措的過程其實(shí)就是隱性的評價(jià)過程。在這一過程中為教師樹立以幼兒發(fā)展為本——不僅從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育價(jià)值視角來理解游戲，更要從幼兒本真生活的視角來對待游戲，即游戲是幼兒的一種存在方式、生命狀態(tài)——的游戲評價(jià)理念奠定了基礎(chǔ)，也為承認(rèn)和關(guān)注幼兒個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同幼兒提供了情境。

聚焦幼兒發(fā)展，有序推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展評價(jià)工作。幼兒游戲發(fā)展評價(jià)工作的推進(jìn)，需要關(guān)注評價(jià)的目的與意圖、科學(xué)的評價(jià)工具和方式，以及評價(jià)有序?qū)嵤┡c反饋等方面。

要科學(xué)理解幼兒園游戲評價(jià)的目的，樹立正確的游戲評價(jià)觀。在幼兒園區(qū)域游戲評價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)注重的是通過評價(jià)促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，而不是尋求幼兒游戲化水平的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛螒蛑械挠變壕哂忻黠@的個(gè)體差異性，所呈現(xiàn)的游戲經(jīng)驗(yàn)水平參差不齊。如來信中所提到的，當(dāng)在指定角色的“娃娃家”游戲中，參與其中的幼兒無法回答教師的提問，并不足以表明幼兒的游戲水平低，反而可能說明了下述兩種情形。

首先，教師對幼兒游戲發(fā)展水平了解不足、教師對幼兒在游戲前進(jìn)行游戲計(jì)劃缺乏引導(dǎo)，并沒有在觀察的基礎(chǔ)上與幼兒共同設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、商討角色主題，而是匆匆讓幼兒直接投入游戲中。幼兒往往不知道游戲中的角色，進(jìn)而沒有目的地進(jìn)行游戲。其次，教師的幼兒游戲發(fā)展評價(jià)觀不科學(xué)。評價(jià)幼兒游戲發(fā)展水平需要在匯聚不同時(shí)空情境下具有過程性、連續(xù)性的大量觀察記錄和運(yùn)用科學(xué)性量表工具獲得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而非憑借幼兒對這一問題的回答狀況就簡單地做出判斷。這一回答更多的是提醒教師需要關(guān)注與此相關(guān)的一些內(nèi)容。此外評價(jià)內(nèi)容也要聚焦于角色游戲中的價(jià)值性要素，如能否較好地理解與表現(xiàn)自我角色、在游戲中能否與他人合作、能否創(chuàng)造性地運(yùn)用材料等，而非關(guān)注表面性內(nèi)容。

選用科學(xué)的游戲發(fā)展評價(jià)工具和方式，確保評價(jià)有效有益。對幼兒游戲活動進(jìn)行評價(jià)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，所選用評價(jià)工具無論是自編的還是借鑒他人的，都要考慮工具的科學(xué)性。如果幼兒教師由于能力、時(shí)間和精力所限無法自編評價(jià)工具，或者自編評價(jià)工具難以達(dá)到預(yù)期的效果，可考慮借鑒他人的評價(jià)工具。對小班幼兒“娃娃家”角色游戲活動進(jìn)行評價(jià)，可以在日常例行的系統(tǒng)觀察記錄和指導(dǎo)活動基礎(chǔ)上，將巴尼特的《兒童游戲量表》當(dāng)作對兒童角色游戲評價(jià)的工具。該量表從“身體的自發(fā)性、社會的自發(fā)性、認(rèn)知的自發(fā)性、明顯的愉悅性、幽默感”五個(gè)維度對幼兒的角色游戲進(jìn)行評價(jià)，具有立體性和綜合性。

需要注意的是，由于幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)多變，在有限時(shí)空內(nèi)，單一評價(jià)主體運(yùn)用單一維度的量表難以有效地反映幼兒整體游戲狀況，這就需要評價(jià)主體與形式多樣化。評價(jià)主體可由教育管理者（園長）、教師與幼兒等構(gòu)成，教育管理者和教師在量表評價(jià)基礎(chǔ)上，輔以平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)、游戲指導(dǎo)過程記錄與分析等構(gòu)成的質(zhì)性評價(jià)，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。評價(jià)的形式應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，可以是游戲開展前、游戲過程中，也可以是游戲后的交流與分享，有助于對幼兒在游戲中的發(fā)展做出全面客觀的分析和評價(jià)。如此，經(jīng)過一段時(shí)間系統(tǒng)性的評價(jià)，并通過對評價(jià)結(jié)果的分析和描述，則可以逐漸了解本班幼兒游戲發(fā)展的群體狀況和個(gè)體水平。

此外，從前述可知教師專業(yè)化水平、游戲中環(huán)境材料、空間設(shè)置、幼兒自身個(gè)性特點(diǎn)以及教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)，甚至師幼、幼幼互動等都會影響幼兒游戲發(fā)展，因此對幼兒游戲發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)過程中，上述諸方面也要納入評價(jià)范疇。

在課程游戲化背景下，如果能從上述幾個(gè)方面對幼兒游戲活動進(jìn)行分析、評價(jià)，不論這個(gè)工作何時(shí)起步，這樣做都是有價(jià)值的。也相信教師最終會領(lǐng)會課程游戲化的精髓，能夠使游戲真正成為幼兒的基本活動，通過適宜的評價(jià)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

（作者單位：安徽師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：谷珵

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