別讓“留守”變“失守”

關文明

當前農村留守兒童是我國教育面臨的新難題、新考驗。作為一名教育工作者，我們應該高度重視農村留守兒童問題，并從不同的角度、層面去發現和解決農村留守兒童問題。

時代在向前，經濟快速發展，越來越多的青壯年農民步入城市，加入“打工族”的行列，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即“留守兒童”。有媒體稱他們是“有父母的孤兒”。這些孩子因為父母長期在外打工，大多數被留給家中的老人或親戚代養。小小年紀的他們既缺乏父母情感關懷，又在成長中面臨著人身安全、學習、品行、情緒、交往等方面問題。作為教師，關愛留守兒童，正視他們的存在，幫助他們健康、快樂成長，是我們義不容辭的責任，也是當前學校教育面臨的難題。

正視留守兒童問題

安全隱患多。留守兒童在生活方面一般是由爺爺奶奶、外公外婆或者其他親戚來照顧。但是他們多精力有限、年老體弱，或者生活困難。而留守兒童作為弱勢群體，缺乏自我保護意識和自我保護能力。由于父母不在身邊，缺少直接的關愛與監護，他們大多性格比較孤僻，很可能成為不法分子的侵害對象。

缺失親情多。留守兒童從小缺少父母的關愛，他們對親情的渴望相當強烈，對那些在父母身邊生活的小孩特別羨慕，往往會產生一種自卑心理，有的甚至自暴自棄、缺乏上進心。孩子是生性好動、自制力差的群體，在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使這些孩子學習觀念淡薄，尤其是在學習中遇到困難時，沒有人輔導，加之作業本上不斷出現的錯誤，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的留守兒童認為學習好壞無關緊要，厭學、逃學，甚至輟學現象時有發生，學習成績下降明顯。

道德薄弱多。學習成績僅僅是留守兒童教育問題的一個方面，更讓人擔憂的是孩子的綜合素質和人格培養問題。留守兒童父母一年到頭忙于打工，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣關注較少。有的父母即使有心，限于經濟條件，也很少給孩子打電話或經常回家看孩子，造成了留守兒童道德教育上的空白。

處于身心迅速發展時期的兒童，缺乏對事物的準確判斷能力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。一些同齡人的不良習慣、越軌行為很容易鉆空子。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。還有一些家長認為自己常年在外，對子女心生愧疚，于是通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周。這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面往往缺乏有效的指導和監督，容易“誤入歧途”。如想買什么就買什么，用父母的血汗錢請吃請喝，出入于網吧、游戲廳，養成了凡事都以自我為中心、專橫跋扈的惡習，有的還因為花錢無節制而欠債。

心理問題多。留守兒童常有兩種傾向：一是內向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流;二是脾氣暴躁、易沖動、具有較強的逆反心理、情緒不穩定、自律能力差。性格孤僻、脆弱、渴望親情成了留守兒童最大的心理問題。他們往往會產生空虛、寂寞心理，特別是逢年過節，別人家都熱熱鬧鬧的，自己家卻冷冷清清的，心理就會很壓抑 。

厭學情緒多。留守兒童的學習和各方面能力發展不盡相同。有些孩子在父母外出打工后，變得更加堅強、自信、自理能力增強，把對父母的思念變為動力，自覺上進，尋求發展;更多的孩子則表現為學習成績滑坡，厭學情緒滋生，各方面能力發展明顯落后于同年齡段孩子。孩子的表達能力大部分是在家庭生活中得到鍛煉發展的，可留守兒童缺少這樣的鍛煉機會，他們有話無處、無人可說。時間一長，言語表達能力自然就開始退化。留守兒童的家庭教育、親子交流幾乎是空白，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，更不要說耐著性子聽孩子講他們的見聞、苦惱了。

關愛留守兒童的策略

教用法律武器，維護自身權利。留守兒童要運用法律武器維護自身權利，預防和避免不法侵害。上街要結伴而行，相互照料。接聽不認識人的電話，說到父母的事情，及時和父母核對;放學時有不熟悉的人或經常不聯系的親戚來接時，不要和他走。在偏僻的地方遇到壞人，先要記住他們的體貌特征，不要以身體或生命的代價去和他們產生正面沖突，找機會報告老師或警察，要把自己學過的知識化為智慧，尋找更有效的方法保護自己。

教會感恩父母，體諒父母辛苦。平時，教師應有意識地教育留守兒童，讓他們知道父母外出打工是為了改善子女的生活，讓子女以后有更好的學習和生活環境。他們在外面不容易，省吃儉用，攢錢給子女。子女更要體諒爺爺奶奶、外公外婆，還有親朋好友。他們既要承擔繁重的勞動，又要承擔煩瑣的家務活，加上文化水平不高、觀念和方法落后，沒有時間、精力和能力對留守兒童的思想、道德、學習、衛生、日常行為習慣給予關注、教育、引導。這就要求留守兒童自己要樂觀向上，學會生活，自覺學習，養成良好的生活習慣，力所能及地幫助他們干些家務活。

教授溝通方式，親情不能忘記。如果父母不得不外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。平時，教師當好“橋梁”，既和留守兒童交流，又要和他們的父母溝通，告訴父母應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛，盡可能地減少孩子離開父母的孤獨感和無助感，并在可能的情況下“常回家看看”。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。

設置心理課程，適應身心發展。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在身心發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系的缺失。如開設心理課程，配備專門的心理教師，有組織、有計劃地對兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

幫教心理調整，促進快樂成長。留守兒童要經常作心理調整，無論在學習或生活中，遇到問題時不要悶在心里、鉆牛角尖，可以和朋友、同學、老師、鄰居等進行交流，培養自己的興趣愛好，多做好事，幫助他人，從中獲得快樂。還可以嘗試通過書信、日記來抒發和宣泄內心情感。

宣教配合家教，注重培訓方式。以開家長會的形式，對監護人進行家庭教育的培訓。針對留守兒童的具體情況，學校、社區以及婦聯等部門，對監護人進行家庭教育的培訓，使他們科學理解家庭教育知識，落實對留守兒童家庭教育的職能。

當前農村留守兒童是我國教育面臨的新難題、新考驗。作為一名教育工作者，我們應該高度重視農村留守兒童問題，并從不同的角度、層面去發現和解決農村留守兒童問題。家庭、學校和社會必須關愛他們，只有三者合力，用情去感動他們，用愛去溫暖他們，給他們多一點關愛，少一點傷害，才能讓他們和其他孩子一樣擁有幸福的童年。

（作者單位：安徽省阜陽市太和縣三堂鎮中心學校）

責任編輯：王妍妍